讓聽力先行

　　摘 要： 本文根據(jù)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一、二年級共四個學(xué)期不同階段聽力課程中呈現(xiàn)的不同特點，分析他們在高職階段英語語言能力的發(fā)展過程。探討在高職英語教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)展聽力能力的重要性。并探討如何以“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)聽力教學(xué)實踐，倡導(dǎo)“聽力先行”的理念，綜合提高學(xué)生的英語聽說水平及至其他各項語言能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職 商務(wù)英語 聽力教學(xué)
　　
　　一、“聽”為先
　　高職院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，具體到商務(wù)英語這門學(xué)科，就是對學(xué)生熟練運用英語進(jìn)行交流溝通提出了一個較高的要求。但在長期的教學(xué)實踐中，無論是教科書的編撰、課程的安排或是教師的教學(xué)活動，由于種種原因，聽力能力的培養(yǎng)都沒有獲得充分的重視。不但學(xué)生，甚至很多教師都沒有充分意識到聽力的重要性及其對其他“說、讀、寫、譯”的影響。然而根據(jù)美國教育學(xué)家保爾蘭金教授統(tǒng)計，聽占日常言語活動的45%，說占30%，讀占16%，寫僅占9%。由此可見“聽”是其余各項語言能力發(fā)展的先決條件，位居商務(wù)英語專業(yè)五大綜合能力聽、說、讀、寫、譯之首。在高職商務(wù)英語聽力教學(xué)中，課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：能聽懂英語正常語速的談話（每分鐘150—180字）。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點，熟悉商務(wù)語境下英語的表達(dá)和溝通技能。從該教學(xué)目標(biāo)中可以明顯看到聽力對所有英語課程的重要性，只有達(dá)到一定的聽力水平，才可以聽懂英語講授的專業(yè)課程、講座及新聞廣播等，對整個英語能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此無論是從培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力以適應(yīng)工作的需要，還是從發(fā)展其他各項語言能力的需要來看，聽力教學(xué)在英語教學(xué)中都必須占有非常重要的重要地位。
　　二、對高職英語聽力課堂的特點及困境
　　在我四年聽力實踐課程任教的過程中，發(fā)現(xiàn)高職英語聽力課堂大致呈以下特點：由于初高中英語教學(xué)長期偏向教授語法知識、詞匯的記憶及閱讀寫作能力的培養(yǎng)，聽力往往是高職學(xué)生最為薄弱的一項語言能力。并且他們來自五湖四海，不同的方言對他們語音語調(diào)有不同程度的影響，而此也影響了他們對英語語音的感知。即某些學(xué)生所反映的對聽力“無感覺”，聽到單詞句子，卻不能立刻意識到所聽到的句意。在詞匯方面的水平參差不齊也直接影響了聽力水平。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，往往以教科書為主，通過播放課本錄音等反復(fù)操練學(xué)生的聽力。教師受制于教材，并沒有過多考慮每個學(xué)生的發(fā)展水平，及特定的發(fā)展階段所遇到能力發(fā)展“關(guān)卡”。因而此傳統(tǒng)教學(xué)方法往往會淪為一種過于簡單、粗暴的對待教學(xué)對象的方法，容易引起學(xué)生的厭倦，不利于學(xué)生聽力的提高。因而，聽力課程的教學(xué)很快陷入一種枯燥、無理想“出產(chǎn)”的困境。
　　三、走出聽力教學(xué)困境的理論基礎(chǔ)——“最近發(fā)展區(qū)”
　　前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基有一個頗受推崇的教學(xué)理論——“最近發(fā)展區(qū)”（“Zone of Proximal Development”簡稱ZPD）。他的研究表明教育對學(xué)習(xí)者的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定學(xué)習(xí)者發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“還不能獨立地完成任務(wù)，但在更有能力的人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。該理論給予我極大的教學(xué)啟發(fā)。并意識到在聽力實踐課程的教學(xué)中，重點在于找準(zhǔn)學(xué)生不同階段的聽力的發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計略高于學(xué)生原有水平的聽力任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過同伴間的協(xié)作，及教師一定量的啟發(fā)幫助，解決所遇到難題。學(xué)生會在完成任務(wù)的過程中，自主地提高聽力水平，達(dá)到下一發(fā)展階段。整個理論運用的重點在于，不僅教師運用此理論指導(dǎo)教學(xué)，而且在教學(xué)過程中必須向?qū)W生傳輸此理念。無論學(xué)生處于何種水平，都可以通過一定的協(xié)作，解決能力發(fā)展過程中所遇到的“關(guān)卡”進(jìn)入下一發(fā)展階段。
　　四、活用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施“通關(guān)式”英語聽力教學(xué)
　　根據(jù)ZPD理論，教師在教學(xué)過程中主要起中介及支架作用，而學(xué)習(xí)者的發(fā)展來源于自身有意識地逐步地獨立完成任務(wù)。以這個理論為基礎(chǔ)的聽力任務(wù)設(shè)計，須注意任務(wù)難度與學(xué)生發(fā)展階段相結(jié)合。衡量學(xué)生發(fā)展水平，并設(shè)計略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平的訓(xùn)練任務(wù)，把學(xué)生導(dǎo)向更高階段的發(fā)展。
　　我任教的高職院校，把英語聽力定位為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分四學(xué)期完成，共計134學(xué)時。在我四年擔(dān)任聽力實踐教師的過程，發(fā)現(xiàn)所教的學(xué)生在不同的階段表現(xiàn)出比較鮮明的特點。商務(wù)英語專業(yè)新入學(xué)的一年級學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)和詞匯量，能聽懂日常英語表達(dá)，不熟悉商務(wù)語境，缺乏商務(wù)基礎(chǔ)知識和溝通技能，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有強烈興趣。對于這個階段的學(xué)生來說，語音語調(diào)及詞匯就是他們水平發(fā)展的關(guān)卡。因此這一階段教師設(shè)計的任務(wù)只要有語音的培訓(xùn)、詞匯的擴(kuò)展等。學(xué)生只有通過了這些特定的關(guān)卡才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)——二年級第一學(xué)期。經(jīng)過一學(xué)期的聽力訓(xùn)練，這一階段學(xué)生已掌握一定的聽力技巧，具備一定的商務(wù)溝通常識。語音語調(diào)得到改善，聽力能力提高較為明顯。能力強的學(xué)生和能力稍弱的學(xué)生差距逐漸顯現(xiàn)。有一部分學(xué)生出現(xiàn)對聽力的焦慮感和倦怠感。對于這一階段的學(xué)生，教師需要積極拓展教學(xué)內(nèi)容，通過不同的聽力材料擴(kuò)大學(xué)生的知識面及保持學(xué)生對聽力的興趣。到了二年級第二學(xué)期，學(xué)生比較熟悉商務(wù)語境，養(yǎng)成聽力自我訓(xùn)練和提高的習(xí)慣，表達(dá)欲望強烈，學(xué)習(xí)的內(nèi)容趨向單一化。在這個階段的學(xué)生，關(guān)卡在于他們能否有足夠的表達(dá)機會，并通過自我提高的需要保持訓(xùn)練聽力的興趣和動力。在這一階段，教師主要鼓勵其擴(kuò)大知識面和重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，及通過鼓勵說及表演來促進(jìn)學(xué)生對自己的聽力水平作更高的要求。
　　在任教過程中，我要求每個學(xué)生都要有一本“Progresses notebook”，并在該筆記本中記下自己在每課堂的收獲。包括新詞、新句型的運用及自己的感悟，同時還有自己每周在課外所聽過的聽力材料，包括新聞、故事等。學(xué)生在完成這樣一個“進(jìn)步記錄本”的過程中，不但回顧溫習(xí)了已學(xué)到的知識，明確努力的方向，而且可以看到自己一點一滴的進(jìn)步，對培養(yǎng)信心有非常大的幫助。
　　五、結(jié)語
　　從某種意義來說，聽力先行理念是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種改革。在英語教學(xué)中突出聽力的重要性可以彌補過往英語教學(xué)中“重讀寫，輕聽說”的缺陷。而以“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)是英語教學(xué)中的一道曙光。教師靈活地把其應(yīng)用于教學(xué)中，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)難度，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂質(zhì)量。學(xué)生運用這個理論于學(xué)習(xí)中，實行自主通關(guān)式學(xué)習(xí)，能最大限度地發(fā)揮潛能，取得進(jìn)步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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