英語教學(xué)中的情感因素與教師情感角色培養(yǎng)

　　摘 要： 傳統(tǒng)的英語課堂往往采取以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。教師一般強(qiáng)調(diào)人腦的理性和認(rèn)知功能，重視學(xué)習(xí)中認(rèn)知因素而忽視了情感因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。本文著重討論英語教學(xué)中的情感因素并探討新環(huán)境下英語教師的角色定位所能得到的一些啟示。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感因素 教師情感角色
　　
　　1.語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究概況
　　20世紀(jì)50年代在北美興起的人本主義心理學(xué)提出的學(xué)習(xí)觀指出語言學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的人的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既有認(rèn)知和思維能力，又有對(duì)認(rèn)識(shí)和思維起促進(jìn)或阻礙作用的情感要求，并不是毫無情感特征的語言習(xí)得裝置（廖劍，2005）。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，并將之視為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者的情感因素應(yīng)在語言教學(xué)中得到充分的重視。英語教學(xué)史上也先后出現(xiàn)了默教法、暗示法及社區(qū)語言學(xué)習(xí)法等（項(xiàng)茂英，2003）。隨后由于這些教學(xué)方法的降溫，教學(xué)中的情感問題也跟著被人忽略了。20世紀(jì)80年代，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。于是，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)差異的情感因素又重新引起了人們的關(guān)注。西方一些語言教學(xué)專家如Jane Arnold，Douglas Brown，Rebecca Oxford和Earl W.Stevick等都在情感因素研究上取得了一定成果。國(guó)內(nèi)的胡珊、王初明、王松美、舒白梅、項(xiàng)茂英等許多學(xué)者也從情感因素和二語學(xué)習(xí)、情感因素在英語聽說讀寫、情感因素的處理與利用等多個(gè)方面對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感因素做了較全面和深入的研究。本文基于前人研究的基礎(chǔ)上，在分析語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者情感因素的同時(shí)，探討教師應(yīng)該從中得到怎樣的啟示，并將如何扮演一個(gè)合適的角色以促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。
　　2.影響英語學(xué)習(xí)者的情感因素
　　2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　動(dòng)機(jī)也叫做動(dòng)力，它是指驅(qū)使一個(gè)人做某事的愿望（舒白梅，2005），一般由內(nèi)部動(dòng)因和外部誘因結(jié)合而成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣、求知欲等表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。根據(jù)加德納的分類，動(dòng)機(jī)可以分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)是指為了實(shí)現(xiàn)與目的語文化的交際、熟悉目的語社團(tuán)的生活而想掌握語言的愿望。工具型動(dòng)機(jī)主要將語言學(xué)習(xí)作為就業(yè)、閱讀或通過考試的一種工具，它更注重語言的實(shí)用性。另外一種分法又可以將動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣；外在動(dòng)機(jī)則來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力大小相關(guān)，并引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)行為發(fā)展。
　　2.2自尊心
　　自尊心源自人們對(duì)自我價(jià)值的判斷，它受內(nèi)心體驗(yàn)和外界的交往的影響。人的自尊心包括五個(gè)方面：安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感及勝任感。大量研究表明，如果學(xué)習(xí)者的自尊心長(zhǎng)期受到保護(hù)和鼓勵(lì)，則他們的認(rèn)知活動(dòng)最有效；相反，如果學(xué)習(xí)者的自尊心屢次受到挫折和打擊，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果愈漸削弱。長(zhǎng)期以來自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)者，自信心會(huì)越來越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)。相反，自尊心受挫的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的價(jià)值和能力就會(huì)逐漸失去信心，這類學(xué)習(xí)者往往極度害怕、膽怯，自主決策能力低，不太奢望成功，不愿意發(fā)表意見。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自尊心受到他們對(duì)自身的評(píng)價(jià)和周圍的人（家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、朋友等）對(duì)他們的評(píng)價(jià)的影響。而根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在絕大部分學(xué)習(xí)者心目中，教師的評(píng)價(jià)起著舉足輕重的作用。
　　2.3焦慮
　　焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒，是一種自我貶低認(rèn)知（楊芳慶，2006）。焦慮就其作用而言可以分為積極焦慮和消極焦慮。前者激發(fā)學(xué)生克服困難，迎接挑戰(zhàn)，而后者則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退縮、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。焦慮的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方法等都相關(guān)。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：（1）自尊心很強(qiáng)的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒。（2）學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者焦慮。（3）教師、同學(xué)和家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、態(tài)度和評(píng)價(jià)等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理焦慮。（4）課堂教學(xué)的組織形式可能導(dǎo)致焦慮。5）場(chǎng)合因素也可導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生。在英語教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生的言行舉止，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以根據(jù)情況對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生引導(dǎo)積極焦慮，克服消極焦慮。對(duì)容易產(chǎn)生消極焦慮的學(xué)生可以適當(dāng)給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注。
　　2.4興趣
　　心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是一種特殊的認(rèn)知傾向，人們對(duì)感興趣的事物常常感知敏銳，想象豐富，記憶牢固。“興趣是最好的老師”，沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說無疑是一種勞役，因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)習(xí)興趣興趣又可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣可以通過教具來激發(fā)，比如使用多媒體教學(xué)或者用實(shí)物、圖畫等輔助教學(xué)都可以刺激學(xué)生的直接興趣。一般來講，直接興趣不如間接興趣，難以持久，所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的間接興趣。舒白梅（2005）認(rèn)為，教師可以通過以下方式提高學(xué)習(xí)者的間接興趣：（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)外語與他個(gè)人的聯(lián)系；（2）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們目標(biāo)與老師一致；（3）給學(xué)生以適合他們語言水平的獨(dú)立的聽、說、讀、寫機(jī)會(huì)；（4）讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足；5）傳授新知識(shí)和提出新問題等。
　　3.教師的情感角色
　　既然情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，那么，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該有效發(fā)揮情感因素的作用，增強(qiáng)積極肯定的情感，降低消極情感。具體可以從以下兩大方面努力。
　　3.1熱愛學(xué)生
　　首先，要縮短師生之間的距離。教師要縮短與學(xué)生之間的距離感，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）盡快記住學(xué)生的名字。這樣才能讓學(xué)生覺得被關(guān)注，沒有被忽視，老師很在乎學(xué)生。（2）講課時(shí)經(jīng)常面帶笑容，注意和學(xué)生的眼神交流。（3）講課時(shí)可以離開講臺(tái)，走到學(xué)生中去。長(zhǎng)期站在講臺(tái)后會(huì)讓講臺(tái)成為老師與學(xué)生之間的一道屏障，阻礙師生融洽的交流。（4）注意課后與學(xué)生的交流。課后老師可以與學(xué)生輕松地聊天，做學(xué)生的好朋友，幫助和關(guān)心學(xué)生。
　　其次，要減少焦慮，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上的一舉一動(dòng)都可能影響到學(xué)生的焦慮感和自尊心。教師的評(píng)判和同學(xué)的反應(yīng)很容易造成學(xué)生情緒上的波動(dòng)。他們很可能會(huì)因?yàn)榫o張焦慮、自尊心受挫而失去參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要格外注意自己的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生要寬嚴(yán)適度，優(yōu)劣均衡，教學(xué)時(shí)盡可能創(chuàng)造寬松活躍的課堂氣氛。教師在減少學(xué)生的焦慮心理和保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，同時(shí)要注意激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這就要求教師不再囿于以語法詞匯為中心的教學(xué)目的，樹立起語言文化不可分的觀念，且將文化知識(shí)納入考試范圍，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。課內(nèi)、課外也盡可能地用目的語與學(xué)生交談，且通過外教講座、外語優(yōu)秀教學(xué)錄像的觀摩、經(jīng)典影片的欣賞等活動(dòng)讓他們領(lǐng)略目的語的社會(huì)活動(dòng)和文化。
　　最后，提高學(xué)習(xí)興趣。教師要提高學(xué)習(xí)者的興趣的方式可以多種多樣。具體包括以下方法：（1）用教師教學(xué)時(shí)的熱情和興趣去感染學(xué)習(xí)者。通常如果教師對(duì)教學(xué)本身感到厭倦或沒有熱情的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)受到負(fù)面影響。（2）教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他興趣愛好，并把學(xué)生的其他興趣與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)這些興趣向英語學(xué)習(xí)的遷移。（3）課堂組織形式多樣化。具體到學(xué)習(xí)英語，教師可以采取比如排練英語小品、開展課堂即興演講、講英語小故事等來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。（4）適當(dāng)開展英語課外活動(dòng)。比如英語辯論、演講賽、英語故事比賽，定期開展英語角等。（5）通過電影、網(wǎng)絡(luò)資源、電視節(jié)目、書本等多種手段讓學(xué)生廣泛了解英語國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗和文化。
　　
　　3.2完善自己
　　經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步帶來的社會(huì)的多方位變化，新環(huán)境下，傳統(tǒng)的教師角色也面臨著極大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的教師不再只是一個(gè)“教書匠”，更是一名“導(dǎo)師”。社會(huì)呼吁教師的角色從傳統(tǒng)的“單一型”走向“綜合型”（曾素林，2006）。事實(shí)上，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是多方面的，教師不僅要正確靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，傳播知識(shí)，還應(yīng)該盡量了解學(xué)習(xí)者的心理，讓學(xué)生的潛能得到最好的發(fā)揮。具體來講有以下方面。
　　首先，要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥和單一，單一型的教師只關(guān)心自己是否把課教好了，那就只停留在教書匠的層次上。新條件下的教師應(yīng)該盡量擴(kuò)大知識(shí)面，既有良好的專業(yè)知識(shí)，又有其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在課堂上能夠綜合運(yùn)用各科知識(shí)來分析和解決問題。教師可以具體通過自學(xué)、參加培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方式來提高和充實(shí)自己（曾素林，2006）。事實(shí)上，教師教書是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師也應(yīng)該虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)并能及時(shí)總aiTgxwPxQ9E5V60cVEiNj20Lw6n4F1o7vQaDM7eQWFw=結(jié)經(jīng)驗(yàn)以充實(shí)完善自己。
　　其次，要有得體的儀表舉止。教師的儀表舉止與學(xué)生的情感因素有著緊密的聯(lián)系。得體、端莊的穿著打扮與大方、和藹可親的態(tài)度舉止會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的感覺。一般來講，教師要避免讓學(xué)生的注意力集中在教師的外表穿著打扮上。所以教師應(yīng)注意不要過于頻繁地更換裝束，穿戴過于新穎、前衛(wèi)的服飾或者濃妝艷抹進(jìn)教室。據(jù)調(diào)查，教師穿新衣服進(jìn)教室最好選在晚自習(xí)時(shí)間，那么以后白天穿就不再會(huì)過多吸引學(xué)生的注意力。
　　明確以上幾點(diǎn)，就是要明白學(xué)生需要什么，學(xué)習(xí)會(huì)受哪些細(xì)節(jié)影響，老師該怎么做比較好。一名合格的教師除了具備教師的基本素質(zhì)外，最關(guān)鍵的是能潛心了解學(xué)生的心理和情感，善于營(yíng)造一種有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感氛圍，這樣才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　綜上所述，情感因素在英語學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，教師在英語教學(xué)中在充分利用情感因素的積極作用、控制其消極作用的同時(shí)也得到了一些完善自我的啟示。環(huán)境在改變，學(xué)習(xí)者在改變，所以教師也要隨著這些變化不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，提高自身綜合素質(zhì)，以取得理想的英語教學(xué)效果。
　　
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