自主互動數學課堂教學模式的探索

　　新課程把教學過程看成是教與學的互動、合作、共同發展的過程。自主互動的數學課堂教學模式，就是依據新課程的精神，在數學課堂教學中創設一種有利于促進數學教與學的課堂情景，并根據情景設計一系列問題，讓師生一起共同探究、互相促進，使學生獲得知識和能力的一種教學模式。這種教學模式重在培養學生的學習能力、創新能力，變被動學習為主動學習，促進學生可持續發展，實現師生共贏，教學相長。
　　一、自主互動數學課堂教學模式的三個特征
　　1.開放性。
　　自主互動數學課堂教學模式以創設數學教學情境為前提，教師在備課過程中，根據教學中的重難點有針對性地收集相關的圖片、資料和實物，設計個性化的、開放性的問題，啟發學生從不同角度提出不同見解，培養他們的創新思維能力。開放性為學生自主學習提供了廣闊空間。
　　2.探究性。
　　自主互動學習提倡以學生發展為本的思想，教師通過創設問題情境，引導學生自主學習，激發學生探索研究數學未知領域的興趣，提高學生分析問題、總結規律，以及預見未來的能力。學生在學習數學過程中，注意利用本學科知識，研究日常生活中碰到的實際問題，注重探究的過程。
　　3.啟發性。
　　自主互動數學課堂教學模式，注重教師教學的啟發性。教師從問題入手，通過創設問題情境，激發學生學習數學的興趣，啟發學生自主探究、自己得出結論、自己獲得新知識。問題的啟發性是影響學生自主學習效果的重要因素，教師應該根據學生學習的效果，不斷總結經驗，調整教學方法。
　　二、自主互動數學課堂教學模式實施的七個階段
　　自主互動數學課堂教學模式實施的過程是：自學教材—創設情境—設計問題—分析問題—解決問題—總結規律—實際運用。
　　自學教材是實施該教學模式的首要環節。教師要在研究教學大綱，找出重難點的基礎上，引導學生自學教材，讓學生帶著問題去閱讀，提高閱讀的效率，為創設必要的情境做好準備。
　　創設問題情境是實施自主互動數學課堂教學模式的中間環節。創設的問題情境是否生動有趣，是能否真正激發學生學習數學的興趣、提高學生自主學習能力的關鍵。創設問題情境可以運用多種方法，如故事、漫畫、動畫片、小品、錄像、歌曲等。創設問題情境要有針對性，針對教學內容的重點、難點，做到趣味性與科學性的有機統一，引起師生的共鳴，激發學生探索問題的興趣。
　　設計問題是自主互動數學課堂，教學的一個重要環節。問題的設計要形式多樣，具有開放性，給學生展示個性的空間。例如：“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考。“逗趣式”能激發學生的興趣，促使學生深思。“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，發展學生的求同思維和求異思維。同時，注意提問對象的選擇和時機的把握，并對學生回答后的評價作個性化處理。
　　分析問題是該模式的實質性階段，教師要教給學生分析問題的方法，引導學生在探究中發現問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究賦予了學生以積極性、主動性和創造性，學生通過獨立深入思考，能夠提出自己的觀點。學生親歷探究，對問題進行多方面、多層次的思考，進行各種爭論，有利于他們對知識的接受，從而實現教學的互動。
　　解決問題是在教師啟發學生分析的基礎上，進一步引導學生根據條件找到結果的階段。另外，教師要注重教學藝術，教師教學的技巧和藝術在于使每個學生的潛能都能發揮出來，提出各自不同的結論。要讓學生充分享受學習成功的樂趣，真正實現自主學習。
　　總結規律是自主互動數學課堂教學模式的關鍵環節。教師要引導學生從感性認識上升到理性認識，使學生把得到的知識加以篩選、提煉，并融入自己的認識，形成一種系統的知識結構。
　　實際運用是自主互動數學課堂教學模式的最后環節，也是這個教學模式的YfnRW3GIEp1uNRYYY4u+H5UypxNLBY+WmBKDo2WfwGM=最終目的。把所學到的數學理論知識放到實際中去運用，既能培養學生解決實際問題的能力，又是素質教育的真諦所在。比如，教師把數學教材中適合進行研究性學習的內容歸納出來組成專題，然后由學生設計方案，通過調查研究、專題研討等方式進行學習，并撰寫小論文、調查報告等，以培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
　　三、自主互動數學課堂教學模式中的五個要素
　　自主互動數學課堂教學模式實施中，有以下五個要素需要進行分析。
　　1.設疑。
　　根據教學的內容、目的、要求，以及學生的知識水平、思想實際，擬定出富有啟發性的問題，讓學生一邊看書一邊想問題，從而引導學生積極思考。在具體的操作過程中，充分利用教材所蘊涵的各種信息，列出思考提綱，激發學生學習數學的興趣。
　　2.爭辯。
　　在學生掌握教材的框架結構的基礎上，要求學生從橫向、縱向加深對教材內容的理解，善于運用對比和聯想的思維方法，大膽地提出一些帶有創造性和建設性的問題來，并且鼓勵學生自由討論、辯論，加深對教材內容的認識。在具體的操作過程中，充分利用教材中的理論觀點，讓學生各自發表意見，再一起討論。同時從課外找資料，證明自己的觀點。這樣，學生的積極性就能充分調動起來。
　　3.引導。
　　當學生某個問題爭辯到一定程度，對這個問題形成比較深刻的認識時，老師應抓住時機，引導其朝著預設的方向發展。如果任其無休止地爭論下去，就會沒完沒了，難以收場，一節課的教學任務也就無法完成，教學目的也就難以達到。
　　4.結論。
　　在教師引導基礎上，要求學生自己積累資料，自己總結提高。通過設疑、爭辯、引導，使學生由不知到知，由不懂到懂，由不清楚到清楚，使原來頭腦中的疑問逐步得到解決。
　　5.練習。
　　練習也是互動教學的重要因素，要把練習看作是師生雙邊活動的紐帶。練習的設計要改變單一問題的模式，做到形式多樣化，激起學生興趣。同時，教師要加強對練習的指導，減少學生盲目做題，做到練習時師生互動。根據實踐經驗，互動練習過程可歸結為：講—練—再講—再練。
　　設疑、爭辯、引導、結論、練習五個要素是一個相互聯系的統一整體，只有統籌兼顧，認真落實，才能在互動式教學中，培養學生自主學習意識和能力。
　　四、培養學生自主學習數學的能力應注意的三個問題
　　自主學習數學能力的培養就是在數學教學活動中，構建以學生為主體的活動形式，通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，培養學生的自主創新意識，并有意識地將潛存于個體身上的創新潛能激發出來。
　　1.激發學生學習數學的興趣，讓學生主動地學習。
　　主體性教育思想注重培養學生獨立學習的能力和認真負責的學習態度，注重給學生學習的自主權，使他們成為活動的主體。只有實現了學生學習活動的自主權，才能真正體現學生學習的主體性。在數學教學中，教師要善于沿著學生的思路開展教學，促進學生自主學習，調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，發揮學生的主體作用，提高學生各方面的能力。
　　2.營造良好的學習數學的氛圍，讓學生愉快地學習。
　　現代教學研究中，教師對學生主體積極性的研究正成為新的課題。自主探究性學習不是在教師中被動地接受，而是廣大教師以積極的心態，在自己已有知識基礎上對新問題進行積極探索和主動建構。首先，讓學生充分地讀書、充分地思考、充分地討論交流；讓學生有充分自由的學習空間，允許學生小組合作學習、自主學習。其次，要立足教材，讓學生的思維進入知識的再發現、再創造過程。教師的主要任務就是引導學生通過獨立分析思考來獲取知識，讓學生在交流中展現思維的過程，解決思維過程中出現的疑問和困難，切忌以直接的灌輸代替引導啟迪。
　　3.尊重學生自主學習成果，讓學生創造地學習。
　　創新能力是以創造性思維為基礎的，創造性思維是人們在創造性地解決問題和發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式總和。在教學中，教師應當在學生掌握基礎知識、基本學習方法的同時，注重發展學生的創新思維，培養他們解決實際問題的能力，允許學生發揮想象，打破常規，勇于探索。
　　總之，自主學習是符合學生心理特點和認知規律的有意義的學習，有利于學生學習的自主性、積極性和創造性的充分發揮，有利于促進學生的全面發展。