小學語文課堂有效提問方法例談

　　大文豪托爾斯泰在談到《復活》的創作時說：“我的小說的每一個情節，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。”課堂上教師所要提的每一個問題，也應精心設計、合理規劃，只有這樣才能克服隨意提問的弊端，讓課堂的過程是“經濟”的，有效率的，讓學生在課堂進程中有變化，最終“效果”顯著。
　　早在20世紀80年代初，日本教育界就曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的結果認為，好的提問應該具備以下特點：（1）表現教師對教材的深入研究；（2）與學生的智力和知識發展水平相適應；（3）能激發學習的欲望；（4）能有助于實現教學過程中的各項具體目標；（5）富有啟發性，并能使學生自省。直至今日，這仍可供我們設計教學提問時參考。那么，具體該怎樣在語文課堂上設計所要提的問題呢？我認為在語文課堂上比較常用的提問方法主要有四種：鋪墊式提問、引路式提問、比較式提問、矛盾式提問。恰當地運用好這四種課堂提問方法教學，同時掌控好“問”的度，定能起到因材施教、優化課堂教學結構的作用。
　　一、鋪墊式提問，應調整好“問”的坡度
　　解決某一頗有難度的問題時，先回憶或提示有關知識使之強化，成為通向未知的鋪路石，讓學生沿著已知與未知的聯系去思考，這種提問能降低學生對文本理解的難度。但在鋪墊問題時，必須調整“問”的坡度。坡度過陡，容易挫傷學生學習的積極性，長此以往會喪失學習的信心；坡度過緩，學生不需要思考，容易養成懶惰的習慣，沒有學習的主動性。
oIsY2XmJkHqVRe8sdsgVUw==　　《臥薪嘗膽》一文對于越王夫婦在吳國的生活用了一個自然段來描述：“粗布衣”、“石頭房”、“養馬駕車”、“舂米推磨”，雖在一定程度上能讓學生感受到他倆的生活之苦，但如要更深層次地體會越王內心的屈辱感，教師則需要再做文章。不妨扣住越王原先的君王身份發問：“原本越王作為一國之君，過著怎樣的生活呢？”就此引導學生展開想象，對比他先后的兩種生活，感受強烈的反差。相信經過這樣的設計鋪陳，越王委曲求全、忍辱負重的形象定能深入學生心中。
　　二、引路式提問，需把握好“問”的密度
　　案例：《真理誕生于一百個問號之后》教學片段。
　　師：同學們再想一想，每個事例中的發現問題、反復實驗、得出結論，相當于我們平時寫一件事的——
　　生：起因，經過，結果。
　　師：對??！一般寫事情，哪一部分要寫得具體、詳細些？
　　生：經過。
　　師：那么，在這三個事例中呢？
　　生：起因和結果寫得比較具體，經過寫得比較簡單。
　　生：每個事例中的經過只寫了一句話，都是“經過反復的實驗和研究”。
　　師：至于怎么實驗？怎么研究的？一個字都沒有寫。這是為什么呢？
　　生：（迷茫的樣子，師指點題目中的“真理”、“問號”。）
　　生：為了突出真理是在問號之后誕生的。
　　生：為了說明問號與真理是因果關系。
　　生：有這么多的問題最終才會有這么偉大的結論。
　　師：對?。∽髡哌x取這些事例是為了證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，重點要說明“真理”與“問號”之間的關系，沒有問號就沒有真理的誕生！如果要證明“功夫不負有心人”，你認為應該將哪部分寫具體些？
　　生：經過部分。把怎樣反復試驗和研究的過程寫具體，就能看出工夫下得多深了。
　　生：不寫具體實驗的過程，就體現不出那種堅持不懈的精神了。
　　師：同樣的事例要證明不同的觀點，所要側重寫的就不一樣。
　　語文課就是要打開學生思維的閘門，在學生“自主感悟”“自主理解”的基礎上互相交流、碰撞，在討論中加深認識，提升理解的層次。但是，我們必須認識到，閱讀中不加引導會導致學生對文本的著眼點僅在于內容本身而非語言文字。在上述教學環節中，薛法根老師僅用非常簡潔的四個引路式的問題就促使學生將閱讀的重點從關注事例的內容上轉移到關注事例的內容與表達上，進而關注事例的表達效果和意圖。因為提問方法恰當，因為提問時機恰當，所以教師并沒有頻繁發問，很快就讓學生對文章段落謀篇布局的意圖有了很好的感悟體察。教師合理把握了在單位時間內提問的疏密程度，這讓教學過程顯得明快、流暢。
　　三、比較式提問，意在增強“問”的力度
　　有比較才有鑒別。學生到了中高年級，一方面隨著知識的日益豐富，視野日益開闊，另一方面對知識的理解還有一定的局限性，因此，教師要提出有思維性的問題，調動學生對文本語言與精神的思考。
　　比較式提問在語文課堂上運用得非常廣泛，小到對一字一詞，甚至是一處標點的甄選。如：一位老師在執教《水》一課時，抓住母親的話“你們真是餓壞了”中的一個用得有悖常理的“餓”字，引導學生比較：在這里，為什么不說“渴”而要說“餓”。一石激浪，同學們紛紛各抒己見：把“渴”說成“餓”，那是因為大家都有過渴的時候，但沒有過餓水的感覺，只有在缺水的地方人才能真切地體會到那種渴是不同尋常的，成了餓。是呀，不同尋常的感覺就該用不同尋常的字眼來形容，一個“餓”字用得精妙，較之“渴”字，更寫出了水的珍貴、重要。
　　比較式提問還可以橫跨幾篇課文，大到采用比較式閱讀，比如：在教學中國小說《橋》一文時，就可將文中老支書的形象與雨果筆下那位“諾曼底號”遇難的老船長拿來比較。
　　四、矛盾式提問，旨在挖掘“問”的深度
　　案例：《水》教學片段。
　　生：（朗讀）從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……
　　師：哪個字讓你感覺到了“舒服”？
　　生：“滑”，水滑過身體時的感覺是很舒服的，我在洗澡的時候就有這樣的體會。
　　師：一個“滑”字，讓你感覺水流得快還是慢？
　　生：（齊）快！
　　師：而“滑過了……滑過了……滑過了……”，你感覺水流得是快還是慢？
　　生：（齊）慢！
　　師：一勺水從頭上澆下來，明明是快的，為什么要寫得這么慢呢？
　　生：是我用心享受了這一勺水，所以就顯得慢了。
　　生：水非常珍貴，每一滴水都讓我感覺到舒服。
　　生：我很享受這個水流的過程。
　　師：三個“滑過”，寫出了水的珍貴，也寫出了我們的舒服。水滑過了我們的臉——
　　生：我們的臉舒服了！
　　師：水滑過了我們的胸和背——
　　生：我們的胸和背舒服了！
　　師：水滑過了我們的大腿和膝蓋——
　　生：我們的大腿和膝蓋舒服了！
　　師：作者把水流過身體的每一個部位的感覺都寫出來了，所以感覺是那樣慢，這叫細膩，這叫舒服。
　　在閱讀教學中，抓住矛盾處設問，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得對知識更為正確而深入的理解。在上述案例中，執教老師通過兩個問題——“滑過”是快還是慢？為什么不直接寫全身上下都舒服了？使得原本熟悉的語句變得陌生起來。這是在照顧大多數學生的前提下，又指導學生奮力“調—跳”的質疑問難，它促使學生細細地品味、反復地揣摩，最終領悟到了矛盾中的美妙，細膩中的精彩。
　　總之，語文課堂的問題設計需要在深入研讀教材的基礎上字斟句酌、反復推敲，克服隨意性和盲目性。引導既要遵循教材的價值取向，促進學生的思維發展，又要細心體察，把握住各種有利時機。只有這樣，才能讓提問有效，讓課堂精彩。