淺談如何在小學英語閱讀教學中有效創設問題情境

　　現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產生的，思維過程包括提出問題和解決問題這兩部分，這一過程也同時是認知發展的過程。在對小學英語閱讀教學課長期的觀察、研究、嘗試中，我覺得有效創設問題情境是提高閱讀教學實效性的一種方法。
　　一、找準切入點，創設核心問題情境
　　通俗地說，切入點就是解決某個問題應該最先著手的地方，英文翻譯是point of entry。切入點是一節課非常出彩的地方，切入點找得準，找得好，可以很大程度上降低教學難度，而且能夠及時切入到教學重點。通常情況下，我們備課備了重點，備了難點，卻很少備到切入點。
　　一個很好的提問就是好的切入點，這個問題能夠直接將一些核心內容引出來，這個問題也是在學生能力允許的范圍內。
　　在學習PEP五年級英語下冊Unit 6 Part B Read and Write這一部分時，我設計了一個看圖猜活動的游戲，分別用到句型Are you collecting leaves? Are they having a picnic? 這兩組句型是六單元A部分的重點句型。然后，我以一張遮住一部分的男孩圖片為例，讓學生猜測男孩在做什么，用情境問題What is he doing? Is he playing chess?將重點句型很自然地引出，降低了本課時的難度。猜測圖片Is he playing chess?活動是這節課的切入點，它有承上啟下的作用，既復習了Unit 6 A部分的重點句型，又很自然地引出了本課時Read and Write的內容，而且游戲形式很吸引學生，有一箭三雕的作用，是非常好的切入點。
　　再以太原郝麗春老師的一節課為例，她講的是Helen Keller的故事。她設計了這樣的活動：Ａ Guessing Game?；脽羝霈F了一幅圖，是一個約一歲多小孩子的照片，郝老師問：Who is he? 孩子們都猜不出，于是幻燈片又出現了一幅圖，是姚明。原來那個小孩子是baby Yao Ming。郝老師問：As a small child，what could he do? What couldn’t he do? 緊接著又提問What can he do now? 之后由姚明過渡到學生們，郝老師問孩子們：As a small ch