語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐: 尊享“瘦、皺、漏、透”的美學(xué)課堂

　　中國(guó)古典園林，詩(shī)畫的情趣，意境的涵蘊(yùn)，本于自然，高于自然，用人工的力量來(lái)建造自然的景色，追求幽美的山林景色，以達(dá)到“雖有人作，宛自天開”的藝術(shù)境界，讓人嘆為觀止。而極具文化意蘊(yùn)的“石”雕藝術(shù)之美，更是通過(guò)“瘦、皺、漏、透”這四個(gè)特點(diǎn)充分地展現(xiàn)。如果，我們的語(yǔ)文課堂也能引入這樣的審美意趣，在言語(yǔ)實(shí)踐的理念燭照下，追求“瘦、皺、漏、透”的美學(xué)課堂，會(huì)讓師生享受到詩(shī)畫的情意和自然的情趣，在愉悅的課堂境界中體驗(yàn)生命的尊貴。
　　一、瘦——明晰精干之美
　　縱觀整個(gè)石雕，高挑端莊，婀娜多姿，形態(tài)奇特而秀美，一種尊貴的文化氣質(zhì)將人們征服。一份清瘦，成就了石雕的明晰精干之美。“別的學(xué)科簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線，語(yǔ)文學(xué)科模模糊糊一大片”，這樣的評(píng)價(jià)盡管撇開了語(yǔ)文學(xué)科的特性，顯得有點(diǎn)過(guò)激，但也不無(wú)道理，基本折射出了當(dāng)下語(yǔ)文課堂的不良現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)，真的需要從石雕的“瘦”之風(fēng)格特征中汲取審美情趣加以觀照，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，清清爽爽教語(yǔ)文，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的明晰精干之美。
　　教學(xué)《黃河的主人》一課，我以“心理活動(dòng)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握、揣摩文本的整體表達(dá)順序，并以此切入教學(xué)，深入文本內(nèi)核，收到了不錯(cuò)的效果。
　　師：這篇課文里有幾個(gè)描寫作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，你能找到嗎？找到了，就在文中用筆劃線。
　　生：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
　　師：為什么會(huì)“膽戰(zhàn)心驚”呢？“提心吊膽”又是因?yàn)槭裁茨兀坑质且驗(yàn)槭裁炊熬囱龊唾濏灐保孔髡叩男睦砘顒?dòng)在悄悄地發(fā)生著變化，這其中藏著怎樣神奇的秘密呢？讓我們走進(jìn)課文之中，通過(guò)課文具體的語(yǔ)言文字，去弄明白這三個(gè)問(wèn)題的答案。
　　上課伊始，用這樣簡(jiǎn)潔的方式精彩亮相，一下子就將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。抓住“心理活動(dòng)”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就抓住了文本行進(jìn)的暗線，更抓住了全文的脈絡(luò)，令教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。以其簡(jiǎn)明的線性結(jié)構(gòu)凸顯教學(xué)的重點(diǎn)，以其清晰的主題線索綰結(jié)全課的教學(xué)，加強(qiáng)板塊與板塊之間的融合，層層遞進(jìn)。這樣的教學(xué)，遵循文路，順應(yīng)學(xué)路，條分縷析，犖犖大端，教路、文路、學(xué)路融為一體，連成了一條清爽鮮亮的明線，凸顯了幾個(gè)直奔重點(diǎn)的板塊，為教學(xué)效率的提高注入了活力。也許，這就是“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”。
　　語(yǔ)文課程，具有豐富的人文內(nèi)涵，且包羅萬(wàn)象，所承載的方方面面的諸多信息不應(yīng)該也不可能全部成為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和年段目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課言語(yǔ)實(shí)踐的內(nèi)容，把握言語(yǔ)實(shí)踐的形式，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。81Y6GNSOvIM45OMT4926U/J4bwAs2GmGlBnj/Ms9s04=精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤，體現(xiàn)科學(xué)性，要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還應(yīng)富有啟發(fā)性及教育價(jià)值。語(yǔ)文課堂教學(xué)要想呈現(xiàn)明晰精干之美，教師必須有勇氣、有決心、有策略地采取“瘦身”行動(dòng)，從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律入手，從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，牢牢把握課程目標(biāo)和年段目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚，削枝去葉，精心選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，什么地方需要重錘敲擊，什么地方需要精耕細(xì)作，什么地方需要蜻蜓點(diǎn)水，什么地方需要走馬觀花，教師要用心地甄選，敏銳地判斷，擯棄一切非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、假語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為，還語(yǔ)文清白之身，輕松之體，清靈之心。
　　二、皺——曲折生動(dòng)之美
　　石雕的表面并不光滑，帶著自然天成的紋理褶皺，既有質(zhì)感，又不失真實(shí)和樸素，這便是本色之美。
　　語(yǔ)文課堂何嘗不是如此？盡管我們進(jìn)行了充分的、“以生為本”的人性化預(yù)設(shè)，但有時(shí)課堂上的許多情況還是無(wú)法預(yù)知的。教學(xué)不可能完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班進(jìn)行，需要我們充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需要不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。況且，學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤，都是極為正常的。對(duì)于這些“偏頗”“錯(cuò)誤”不能回避，更不能批評(píng)，唯有積極的正面引導(dǎo)才是上策。未知，意外，曲折，錯(cuò)誤，這才是真實(shí)自然的課堂教學(xué)。
　　教學(xué)《青海高原一株柳》一課，突然有一學(xué)生一本正經(jīng)地提出自己的獨(dú)特感悟，全班頓時(shí)哄堂大笑。面對(duì)這樣的境況，我用師愛去包容、呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解中的錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。
　　生：老師，課文第八自然段這小節(jié)內(nèi)容與課題《青海高原一株柳》沒有什么關(guān)系？我覺得可以刪掉。
　　（其他同學(xué)大笑，還嘟囔著“這怎么可能？”）
　　師：笑話別人，這是不禮貌的表現(xiàn)。即使你懂得很多，也應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重別人，真誠(chéng)地去幫助別人，更何況人家提的問(wèn)題很有質(zhì)量。
　　（教室頓時(shí)安靜下來(lái)，剛才大笑的同學(xué)顯得很不好意思）
　　師：現(xiàn)在，我們都來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，想一想第八自然段與課題到底有沒有關(guān)系？（學(xué)生專心致志地投入讀書）
　　師：讀了這個(gè)自然段后，你發(fā)現(xiàn)這段話其實(shí)是在寫誰(shuí)？
　　生：這段話寫的是家鄉(xiāng)灞河的柳樹。
　　師：課題是《青海高原一株柳》，而作者在這里卻花了很多筆墨去特寫家鄉(xiāng)灞河的柳，這一節(jié)是否真的多余呢？
　　生：通過(guò)讀書，我們知道家鄉(xiāng)灞河的柳和青海高原上的這株柳有著不同的性格特點(diǎn)。我想作者這樣寫可能是為了將這兩處柳樹進(jìn)行對(duì)比吧。
　　師：那么，作者家鄉(xiāng)灞河的柳和青海高原上的這株柳有哪些不同之處呢？
　　生：青海高原上的這株柳生長(zhǎng)在廣袤無(wú)垠的原野上，而灞河的柳則是長(zhǎng)在灞河邊上的，極容易成活。
　　生：青海高原上的這株柳是隨意飄散到高原上的，而且經(jīng)歷了高原的風(fēng)雪、雷電的轟擊和無(wú)數(shù)次的折磨。而灞河的柳是人們插上的，得到人工的護(hù)理，并沒有經(jīng)歷過(guò)太多的危險(xiǎn)。
　　生：作者用家鄉(xiāng)灞河的柳和青海高原上的這株柳形成對(duì)比，更能突出青海高原上這株柳頑強(qiáng)的生命力。
　　生：作者這樣寫，主要是為了用家鄉(xiāng)灞河的柳襯托出青海高原這株柳強(qiáng)大的精神力量和生命感召力！因此這小節(jié)不能刪掉。
　　師：是啊，作者愈是寫灞河的柳極易生長(zhǎng)，風(fēng)情萬(wàn)種，就愈能反襯出青海高原上的這株柳為了生存而付出的令人難以想象的艱苦卓絕的努力，愈能體現(xiàn)出青海高原上這株柳的頑強(qiáng)與堅(jiān)韌，這樣的反襯真是恰到好處，精彩之至。感謝提出問(wèn)題的同學(xué)讓我們進(jìn)行了一番深入的思考，掌聲送給他！
　　順學(xué)而導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將突然而至的發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上的“問(wèn)題”當(dāng)成寶貴的生成資源，以點(diǎn)帶面，轉(zhuǎn)變成全班學(xué)生共同研討的問(wèn)題，引導(dǎo)全體學(xué)生深入文本，潛心會(huì)文。在積極的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就在靜心閱讀的過(guò)程中，經(jīng)歷了一次蘊(yùn)含比較、辨析、品味、還原的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，既弄懂了反襯這一表達(dá)手法的精妙之處，深刻地領(lǐng)悟到文本的主旨，又徹徹底底地懂得了“尊重他人”的重要性。面對(duì)意外的教學(xué)情境，適時(shí)地引導(dǎo)，適度地點(diǎn)撥，適宜地鼓勵(lì)，既幫助“制造錯(cuò)誤”的學(xué)生找回了自信，又催生全班學(xué)生積極投入到新一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
　　只有當(dāng)學(xué)生感受到溫暖的愛和關(guān)懷，以及真誠(chéng)的鼓勵(lì)和尊重，他作為人之生命存在的內(nèi)在超越和自我實(shí)現(xiàn)的本能才會(huì)被激發(fā)、振奮起來(lái)，自覺自愿地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地去閱讀體驗(yàn)，去沉潛涵泳，去理解建構(gòu)，充滿自信地與他人展開交往并表達(dá)自己的思想和情感，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方能呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)和生疑求鮮的個(gè)性魅力。
　　三、漏——留白綿延之美
　　石雕自上而下會(huì)有一些小洞小孔，形成“漏”勢(shì)，可以想見下雨之時(shí)，雨水可以順著這些小孔滴滴答答往下流落，看著這奇特的石頭，雨中、石中、心中，自然也就多了一點(diǎn)情趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)，同樣需要這番“漏”的情趣，巧妙利用文本的空間，結(jié)合具體可感的文本情境，引導(dǎo)學(xué)生投入心靈，駐足想象，感受文本語(yǔ)句的巨大張力，享受那份留白綿延之美。
　　
　　《彭德懷和他的大黑騾子》一課中的彭德懷為了他的戰(zhàn)士能順利走出草地，不得不做出“殺跟隨自己南征北戰(zhàn)的大黑騾子解決燃眉之急”的決定，其內(nèi)心痛如刀絞，矛盾復(fù)雜，他的愛與不舍在文本的字里行間中或直接流露，或含蓄隱藏。“彭德懷背過(guò)臉去”這七個(gè)字，一句話，單獨(dú)成段，意蘊(yùn)豐厚；一個(gè)尋常的動(dòng)作背后，飽含一片深情。作者行文運(yùn)筆之妙處需要用心去體悟、明察。
　　師：同學(xué)們，彭德懷為什么要背過(guò)臉去？
　　生：因?yàn)樗蝗绦挠H眼看到大黑騾子被殺。
　　生：因?yàn)樗痛蠛隍呑拥那楦刑貏e深，特別濃，看了會(huì)增加心中的痛苦。
　　師：發(fā)揮你的想象，彭德懷背過(guò)臉去，那會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪槪磕茉囍媚愕恼Z(yǔ)言來(lái)描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。
　　生：彭德懷身經(jīng)百戰(zhàn)，意志剛強(qiáng)，但這一次淚流滿面，還發(fā)出了輕微的抽泣聲。
　　生：彭德懷緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，但很快就順著臉頰滾落下來(lái)。
　　生：一向堅(jiān)強(qiáng)的彭德懷再也抑制不住內(nèi)心的痛苦與難舍，淚水奪眶而出，他害怕戰(zhàn)士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。
　　……
　　師：你們的想象合情合理，如果這些內(nèi)容寫出來(lái)不是更具體嗎？作者為什么不寫呢？
　　生：如果都寫出來(lái)，我們就無(wú)法再去想象了。
　　生：如果都寫出來(lái)，讀者就沒有想象的空間了。
　　生：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。
　　師：對(duì)，這樣寫，每一個(gè)讀者都可以想象出屬于自己獨(dú)特體驗(yàn)的那份痛苦，對(duì)于彭德懷內(nèi)心世界的把握會(huì)更加深刻。這就是有意的留白呀！
　　語(yǔ)言形式作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種有意味的形式，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主KejDgKfQUUKRAux/5EYFIviI+Q3j2kT13lo08Xtj778=體的參與讀解和創(chuàng)造性建構(gòu)發(fā)出了約請(qǐng)。表現(xiàn)在文學(xué)創(chuàng)作中，作家會(huì)有意追求含蓄蘊(yùn)藉、意在言外的藝術(shù)效果，讓作品呈現(xiàn)為一個(gè)耐人尋味的審美想象空間。袁枚認(rèn)為，“凡詩(shī)文妙處全在于空”。空白、空缺作為文學(xué)作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幽深綿渺，難以窮盡，具有一種多層次性、未確定性的審美特征。當(dāng)這種未定性領(lǐng)域作為一種不完全的形式呈現(xiàn)給讀者時(shí)，必然會(huì)給讀者的接受活動(dòng)造成審美張力的對(duì)峙，欲求讀者充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、思想等審美積淀而成的文化心理結(jié)構(gòu)，去聯(lián)想，去填充，以最終小節(jié)這些張力，走向完形，得出自己的獨(dú)特感悟和見解。語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要緊扣這份“未確定性”，在具有多面性、復(fù)雜性、流動(dòng)性的文本語(yǔ)境中，不斷加強(qiáng)讀寫聽說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在其不可窮盡的張力之中把玩文本的想象，體驗(yàn)文本的情感，建構(gòu)文本的意義。
　　四、透——深刻澄明之美
　　看看石雕的身上有一些自然形成的大洞，我們可以從這樣一種視野洞窺景致，還真是多了一些孩童的野趣，這便是石雕“洞透”之美。
　　中小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、法則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授攸關(guān)語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)和文化的知識(shí)。漢語(yǔ)“以意賦形，以形寫意”的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合具體的語(yǔ)境，沿著言語(yǔ)實(shí)踐的路徑，引領(lǐng)學(xué)生從言語(yǔ)作品的意象中發(fā)掘深層的意義底蘊(yùn)，讓學(xué)生以生命體驗(yàn)的方式去體認(rèn)世界，接受世界，把握世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些看似平常靜止實(shí)則頗具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、句子甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，去探尋那些與眾不同的特別的表達(dá)方式，洞察言外之意，洞悉弦外之音，洞透文本之魂，領(lǐng)略言語(yǔ)表達(dá)的深刻澄明之美。
　　《水》一課的開頭通過(guò)一連串的數(shù)字刻畫，將“缺水之艱難”這一主旨展現(xiàn)得淋漓盡致。“一個(gè)村子、一處泉眼、一個(gè)小時(shí)、一擔(dān)水”這四個(gè)“一”的運(yùn)用，表面上靜止呆立，與通常表達(dá)并沒有什么兩樣，但是，只要教師深入到文本的內(nèi)核，與作者來(lái)一次心靈對(duì)話，真切感受“缺水給村里人帶來(lái)的痛苦”，就能發(fā)現(xiàn)這四個(gè)“一”自然形成兩組詞群，且構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比，有力地指向文本主旨，稍加開掘和激活，其神韻便彰顯無(wú)遺。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)自讀自悟后，我便將學(xué)生的閱讀視角牽引到對(duì)四個(gè)“一”的獨(dú)特句式的體察品悟上，于無(wú)聲處聽驚雷，課堂呈現(xiàn)了別樣的精彩。
　　師：同學(xué)們，你們看“一個(gè)村子、一處很小的泉眼、一個(gè)小時(shí)、一擔(dān)水”，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
　　生：文中用了數(shù)量詞，用了四個(gè)“一”，讓我們感受到了挑水的艱難！
　　生：這四個(gè)“一”之間是有聯(lián)系的，“一個(gè)村子”的人卻只能到“一處很小的泉眼”挑水，并且要排“一個(gè)小時(shí)”的長(zhǎng)隊(duì)，才能挑上“一擔(dān)水”！
　　師：同學(xué)們，這四個(gè)“一”不僅刻畫了挑水的細(xì)節(jié)，同時(shí)這四個(gè)“一”之間也形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，從而讓我們感受到挑水的—— 艱難（板書：挑水之艱難）。同學(xué)們，看來(lái)啊，抓住文中的一句話、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我們能讀懂讀透課文！讀書就要這樣，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)那些特別的表達(dá)句式，因?yàn)樘貏e的句式定在表達(dá)著特別的意味。我們就這樣讀下去，繼續(xù)沉浸在語(yǔ)言文字的風(fēng)景里！
　　古典園林巧奪天工，是建筑美與自然美的神妙融糅。語(yǔ)文課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出具有無(wú)限可能的審美空間，循著言語(yǔ)實(shí)踐的路徑潛行，將精心的預(yù)設(shè)、精美的結(jié)構(gòu)、精彩的生成、精妙的智慧水乳交融，帶著學(xué)生以主動(dòng)、熱情、真誠(chéng)的姿態(tài)遨游言語(yǔ)世界之中，沉入每一個(gè)言語(yǔ)作品之中，感受言語(yǔ)內(nèi)在生命的每一絲靈動(dòng)，自然就會(huì)營(yíng)構(gòu)一份清晰、曲折、綿延、深刻的美學(xué)境界。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]蕭默.建筑意[M].南京：南京大學(xué)出版社，2003:20.
　　[2]曹明海.語(yǔ)文教學(xué)本體論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007:167.
　　（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：林靜）