免費師范生班級管理模式研究

　　2007年北京師范大學迎來了首批494名免費師范生。他們來自內(nèi)蒙古、廣西、云南等14個中西部省、市、自治區(qū)，就讀于漢語言文學、歷史學、思想政治教育等12個基礎(chǔ)學科院系的13個專業(yè)方向。至2010年，北京師范大學免費師范生招生人數(shù)達到885名，12個院系每年各專業(yè)招收30～206名師范生；大多數(shù)院系如文學院、數(shù)學學院、化學學院等將免費師范生單獨編班、統(tǒng)一管理；也有院系如歷史學院、地理學與遙感科學學院等將免費師范生與其他學生混合編班。
　　從教師教育的“職前教育、入職培訓、在職研修、職業(yè)進修”的模式看，免費師范生的教育屬于教師教育的“職前教育”范疇。免費師范生的身份，有著既不同于在職教師也不同于普通大學生的特殊性，這使得我們在大學教育過程中，即需要遵循群體特征，也要采取有針對性、有步驟、有系統(tǒng)性的教育管理模式，提升教育效果。
　　一、免費師范生班級的群體特征
　　作為未來教育事業(yè)的從事者，與普通大學生相比，師范生在思想和行為方面有其獨特特征，而新時期的免費師范生的獨特性中又帶有一定的復雜性。
　　（1）免費師范生的思想認同是一個充滿矛盾斗爭的過程。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，免費師范生的入學動機呈現(xiàn)出多樣性，動機的純正性直接影響到他們在大學初期的各項表現(xiàn)。明確想當教師的學生在班級上通常表現(xiàn)得更為積極，目的性更強，主觀能動性也更高。
　　（2）免費師范生具有比較強烈的職業(yè)意識和社會責任感。免費師范生在職業(yè)價值觀上存在著明顯的偏重集體和社會的傾向，在班級這個最小的載體單位里，易于形成輿論氛圍，如加以正確引導，定能增強他們的心理認同和職業(yè)認同感。
　　（3）免費師范生的發(fā)展過程是一個受多種因素相互影響的發(fā)展過程。其發(fā)展主要受教育、社會、家庭等因素的影響。特定的教育目標和特色的管理模式、個體特定的家庭背景以及學生之間廣泛的人際關(guān)系等因素相互作用，共同影響著他們的發(fā)展。
　　（4）免費師范生的發(fā)展過程是一個由量變到質(zhì)變的過程。這個過程需要教師的正確引導和耐心指導，尤其是在入學時和思想出現(xiàn)動搖時，班主任和教師不能表現(xiàn)出失望情緒或是放棄的念頭；當他們?nèi)〉靡稽c進步時，都要給予及時的鼓勵，強化積極教育導向，在點滴的量變積累中幫助他們實現(xiàn)最終的質(zhì)變。
　　二、兩種免費師范生班級管理模式的比較
　　為權(quán)衡師范生班級管理模式的優(yōu)缺點，更好地綜合優(yōu)勢，設(shè)置比較合理的管理模式，筆者通過調(diào)查、訪談、研究，試從思想風氣、個性發(fā)展、學業(yè)成績和職業(yè)素養(yǎng)四個方面對班級管理過程中的諸多問題進行分析，對管理模式的優(yōu)勢缺點進行比較。①
　　通過訪談和分析綜合調(diào)查的結(jié)果，在師范生與非師范生混合編班或單獨編班的班級管理模式的優(yōu)劣上，可以說是各有利弊，互有短長。
　　1.混合編班的優(yōu)勢
　　（1）便于不同類型的學生相互交流，取長補短，共同成長。北京師范大學的學生來源于不同的省份，各地風土人情差別較大，教育發(fā)展水平也不一樣。師范生的培養(yǎng)強調(diào)道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)，在這樣的氛圍中，非師范生受到潛移默化的熏陶。而且，免費師范生與非免費師范生未來發(fā)展走向不同，他們可以在各自的未來規(guī)劃、人生理想等方面彼此交流，將來走向不同的崗位，這將成為他們各自重要的人生閱歷和人脈資源。
　　（2）避免另類標簽，利于個體心智健康成長。調(diào)查表明，有一部分免費師范生對自己身份缺乏認同感，甚至出現(xiàn)一些邊緣化心理，“許多師范生不愿意外界過度突出師范生概念”（師范生語）。如果將師范生與非師范生單獨分班，一些敏感的師范生容易感覺自己被貼上了貧窮的標簽，即使喜歡教師職業(yè)的師范生，也同樣被人待以別樣的目光。而這些目光和心態(tài)對師范生的成長極為不利。混合編班在一定程度上避免了帖標簽，使大家在同一平臺上競爭發(fā)展，反倒有利于師范生在大學適應(yīng)過程中不過多受到“身份”干擾，利于學習。
　　（3）利于師范生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如果單獨編班，“對師范生容易只是按照教師素養(yǎng)來培養(yǎng)和要求，這樣對師范生是一種限制”（非師范生語）。混合編班情況下，課程培養(yǎng)模式不過分強調(diào)師范技能，而更傾向于大學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和科研能力的提升，這樣利于夯實師范生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，提升師范生綜合素質(zhì)和科研能力，使其在未來職業(yè)發(fā)展中后勁更為充足。
　　對混合編班的師范生來說，他們的教師素養(yǎng)形成，關(guān)鍵在于班主任如何統(tǒng)一認識、協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的各種軟性因素。如果能在班級形成尊師重教、樂于從教的整體認知環(huán)境，將有助于師范生對自身身份的認同，培養(yǎng)出他們對教師職業(yè)的渴望和向往。這對師范生而言也是極大的鼓舞，不僅利于他們?nèi)谌氲礁鼜V闊的環(huán)境中去，汲取非師范生的長處，擴增知識面，提高視野，還能在非師范生中擴大師范教育的影響力，在更廣泛的環(huán)境中鞏固師范教育的戰(zhàn)線。例如歷史學院2007級班級，就是免費師范生和非師范生混合編制。從入學初始，班級就關(guān)注中學教師的理論前沿和職業(yè)現(xiàn)狀，班主任隨時分享對于教師職業(yè)的所見所聞所想，在“一視同仁”的班級管理模式中，“免費師范生”成為了最優(yōu)的專業(yè)選擇。一年后，有5名非師范生轉(zhuǎn)為師范生，三年后，他們中的一部分人找到了非師范生很難找到的工作。但實踐中，混合編班也存在著管理的時效性不強，不利于單獨開展主題突出活動等問題。
　　2.分別編班的優(yōu)勢
　　（1）學校管理和自我管理較為方便。學校學院有一些活動和課程是僅針對免費師范生的，單獨編班有利于活動和課程的通知、組織和開展，特別對于一些師范生的實習實踐課，需要師范生單獨活動，需要師范生自我管理。如果單獨編班，則師范生的管理人員比較容易選出，不像混合編班那樣，臨時選擇師范生負責人，有可能導致管理不到位甚至缺位的現(xiàn)象。
　　（2）利于師范生的教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。免費師范生未來職業(yè)方向主要為中小學教師，校方可以據(jù)此設(shè)置更有針對性的教育和授課方案，在兼顧專業(yè)性和學術(shù)性的前提下，把教育類知識和學科類知識整合在一起，加強師范教育類相關(guān)課程，如技能課程、跨學科課程等，加大教育教學實踐環(huán)節(jié)，提高課程內(nèi)容的綜合性。從而有利于加強大學課程與未來教師職業(yè)的對應(yīng)，保證學科科目與職業(yè)科目的平衡，益于師范生專業(yè)素質(zhì)之養(yǎng)成。
　　（3）利于師范生的教師職業(yè)認同感培養(yǎng)。免費師范生在未來就業(yè)方面有著相近的規(guī)劃，將其放在同一個集體里，便于其內(nèi)部隨時隨地進行經(jīng)驗交流；在師范生的第二課堂也更容易開展相關(guān)的主題教育活動，促使他們將知識轉(zhuǎn)化為能力，將知識轉(zhuǎn)化為道德力量。就業(yè)方向的一致性容易使班內(nèi)形成濃厚的樂教氛圍，師范生班級內(nèi)，同學們經(jīng)常一同探討教育熱點問題，一同到高中實習、見習，一同分享求職信息和經(jīng)歷，甚至一起面試最終一起工作，從而增強師范生對教師職業(yè)的認同感。
　　引發(fā)師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生認同的最主要因素，是外在的“重要他人”和“大學環(huán)境”兩個因素，而班級組織中恰恰包含了重要他人（朝夕相處的同學和教師）和最直接的大學環(huán)境。基于這種認識，對于單獨編班的師范生來說，他們的班級就是最好的教師素養(yǎng)培養(yǎng)基地。全班同學的職業(yè)走向和班主任培養(yǎng)目標一致，思想統(tǒng)一，班級成為直接提供和諧一致育人環(huán)境的組織單位，在班主任和學生同心協(xié)力之下，師范生之間鞭策鼓勵，易于形成團結(jié)奮進的良好班級風氣。從北師大數(shù)學科學學院和文學院等學院的集中班級管理實踐看，免費師范生的師范班集體，往往是整個年級中表現(xiàn)最為團結(jié)、最為“抱團”的，是學年中最有活力的代表。
　　綜合來看，兩種班級管理模式各有千秋，很難量化其科學性，定性其好壞。筆者認為，無論是單獨編班，還是混合編班，宿舍分開還是宿舍混住，都是一種教學手段的嘗試。對目前班級管理模式的探索，不能急于“一棍子打死”，非此即彼。應(yīng)該允許從教書育人的根本目的出發(fā)，在以學生為本的前提下，進行一段時間的嘗試，選擇適合于本校、本學科的管理模式。
　　
　　三、免費師范生班級管理的理想模式
　　師范生是一個思想不斷變化著、逐漸成熟的群體，所以我們要建立深入了解師范生發(fā)展規(guī)律、全面促成他們身心發(fā)展的工作模式，使師范生真正成為教育服務(wù)的對象。為了有效開展這一工作模式，筆者建議在班級管理中需要建立以下幾個工作流程：
　　第一，班主任等管理人員要全面、全體、全程關(guān)注和了解師范生的發(fā)展、成長情況。
　　第二，管理者把師范生的成長情況以成長檔案、信息庫、成長記錄等形式外化出來。成長是變量，發(fā)展是動態(tài)，如何把隱性的變化外化出來，這過程需要教師的跟蹤輔導。在教師的引導下，建立學生的檔案袋，一方面便于熟識學生的成長心理歷程，另一方面也有助于學生形成自我定期總結(jié)、反思的好習慣。
　　第三，在學生的成長記錄中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。根據(jù)學生成長記錄情況制定師范生的成長目標，并因時、因人、因地施教，促成目標的實現(xiàn)。師范生是未來的教師，在未來的工作崗位上更需要掌握因材施教的教育原則，這就要求在師范生的教育管理中，班主任教師要積極幫助師范生學會根據(jù)自身情況制定各自發(fā)展目標，并在此基礎(chǔ)上，從高度把握，制定層次全面、富有梯度、可檢驗性的科學發(fā)展目標。
　　第四，認真做好師范生的成長評價工作，特別是大力推行過程性評價。師范生易受各種因素相互影響，重視師范生的培養(yǎng)過程將有效地趨利避害，通過過程管理，使師范生充分感受到教師關(guān)注其內(nèi)心的成長與進步。
　　第五，兩種模式的優(yōu)勢需要相互借鑒。針對學生的身心成長、教師素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)等諸多關(guān)系到師范生發(fā)展的需要，進行有效地調(diào)配。
　　師范生是被寄予了厚重期冀的學生群體，凝聚了社會各界對他們的關(guān)注和關(guān)心，在社會力量與教育資源共同為他們打造發(fā)展空間的同時，也要注重培養(yǎng)師范生對社會的感恩之心。創(chuàng)設(shè)一個潛移默化、潤物無聲的感化空間的方式方法很多，其中一個關(guān)鍵就是發(fā)揮榜樣的力量，重要他人尤其是身邊的教師對師范生職業(yè)認同感的形成，有著不可忽視的力量，所以要高度注重教師言行對學生的感化作用。除了對教師本職的認同，師范生還要養(yǎng)成關(guān)注社會、反哺社會的思想意識。
　　我們強調(diào)班級管理的重要性，但更要把師范生的培養(yǎng)重任投放到更遠闊的教育框架中，構(gòu)建宏觀的教育管理模式，也就是順應(yīng)開放式、多元式教育的時代潮流，以教育為本，協(xié)同其他教育力量，求同存異，取長補短，相互支持，共同為免費師范生的發(fā)展提供廣闊的舞臺和豐富的教育資源。
　　注釋：
　　①2008年11月，北師大免費師范生座談交流會召開，來自12個院系的28名同學（每個院系至少2名）就“師范生混合編班和單獨編班”主題做了現(xiàn)場采訪與調(diào)查，有22名同學希望師范生與非師范生混合編班。此后，對來自不同專業(yè)的4名非師范生和6名師范生進行了訪談，他們一致認為混合編班更合適。從接受者的角度來看，學生主觀意識上不愿被進行特殊化對待。所以，在編班的問題上，也多愿意采取混合的方法，以打消師范生和其他學生的界定差距。
　　參考文獻：
　　[1]源善.師范生免費:現(xiàn)代教育制度的理性回歸[J].教育，2007(11)：28-36.
　　[2]陳凡，吳躍文.部屬師范大學免費師范生培養(yǎng)特色分析及啟示[J].世界教