讓即時評價走進課堂

　　隨著基礎教育課程改革的推進，廣大一線教育工作者正在探索和嘗試一種新的教學評價方式——即時評價，即教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、學習方法和學習效果等方面進行即興點評，其主要作用在于反饋、激勵、調控和導向，有助學生的后續學習，是教學過程中不可或缺的部分，直接影響著學生的發展。基于此，及時、準確、積極而有效的即時評價，不僅對課堂教學具有導向和激勵的作用，對學生認識自我、建立自信和良性發展起著促進的作用，而且能夠使課堂變得生動、活潑，可以切實地督促學生主動學習、互動交流和勤于實踐。
　　一、即時評價是促使學生發展的內驅力
　　第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，即時評價既要滿足學生內心的需要，有效地提升其學習的積極性，又要為不同智商水平的學生提供和諧的課堂氛圍，使其愉悅地學習，并充滿自信地展示自我。
　　1.關注學生思維過程，抓住亮點促發展
　　課堂是學生發展最重要的陣地，也是學生在校學習的主要時段。課堂教學中要用語言或非語言的形式對學生的學習活動或學生提出的觀點和看法給予肯定和鼓勵。當學生在學習活動中受到獎勵時，其智慧活動進行得比較持久，效率也比較高。［1］在教學過程中，學生是具體、獨特且活生生的人；課堂不是靜態的，而是動態的；教學不是預設的，而是創生的。因此，課堂教學必須關注學生的情感和思維，因勢利導，恰當地運用即時評價。在即時評價中，教師的贊賞具有重要的意義。學生能在教師的贊賞中建立自信，在教師的鼓勵下敢于嘗試，從而潛能被開發，學習會慢慢進步。
　　2.關注學生個性差異，多角度、多層次地鼓勵學生
　　在新課程改革下，課堂HpvvUfdzMLtU+OmjiOzIoA==是充滿人文關懷的，因此即時評價也要滲透人文關懷。充滿人文關懷的課堂是民主的課堂，其中的師生是相互尊重的。在此，教師既要要尊重學生的人格和見解，更要尊重學生的個體差異，并善于運用差異，因材施教，發展個性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，兒童的這種需要更為強烈。”因此，在課堂上，教師應熱心地關心每一位學生，細心地發現每一位學生的潛能，善于發現每一位學生微小的進步，悉心地贊美每一位學生的閃光點，從而創設一個充滿人文關懷的即時評價。
　　值得注意的是，在教學過程中，教師發自內心的贊美，能使學生消除回答問題時的自卑心理，激活學生學習的積極性和內在潛力。教師真情的評價，會成為學生學習的催化劑，也能為課堂注入新的活力，促使優秀的學生有更高的要求和目標，使得落后的學生看到希望，樹立信心。
　　實踐證明，凡是受到激勵的學生，總是學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習缺乏勁頭，學習成績會不斷下降。因此，在教學過程中，教師要從多角度發現學生的魅力所在，努力尋找不同層次的學生的閃光點，給予激勵性的評價，調動學生學習的積極性。
　　二、即時評價的策略
　　1.即時評價要恰到好處
　　新課程改革強調關注學生學習的過程，因此，在課堂教學中，教師要及時把握和利用課堂動態生成的因素，適時贊美、評價、點撥和引導學生分析、探究并解決問題。在教學過程中，教師要善于傾聽學生的發言，關注其思考的角度和表述的語言。總之，恰到好處的即時評價對回答問題的學生有很好的激勵作用，對其他聽課的學生有很好的警示作用。它既能在學生的頭腦中留下深刻的印象，啟發和引導學生的進一步思考，真正使學生“知其然”還“知其所以然”，又有助學生的思維發展，能積極地推動學生的進步。
　　2.即時評價要準確恰當、機智巧妙且富有針對性
　　在教學過程中，教師的評價語言要準確、生動，機智巧妙且富有針對性。具體而言，即教師應根據學生的回答內容和課堂情境，準確而客觀地指出學生的優勢與不足，既要肯定學生的出色之處，又要有針對性地糾正學生的錯誤。即使學生的回答不全面或出現了錯誤，教師也要以機智巧妙、詼諧幽默的語言予以評價，這不僅能提升學生思維的敏捷度和靈活性，更可充分調動學生的積極性，使課堂教學妙趣橫生。
　　3.即時評價要尊重學生的個體差異
　　不同的學生，其學習態度、學習習慣、思維方式和興趣愛好等必定都存在差異，這就決定了教師的即時評價要尊重學生的個體差異，即對不同的學生提供不同的評價策略，以適應能力各異、學習風格不同及文化背景有別的學生，以挖掘他們的潛能和培養他們的興趣。總之，尊重學生在理解上的差異，注重學生內心的感受，保護學生的自尊心，給予學生真切的關注和珍愛，有利于培養學生的探究和創新精神。
　　4.即時評價需要學生的參與
　　即時評價是師生共同的任務，學生不再是被動評價的接受者，而是評價活動的積極參與者，學生參與評價（包括對同伴的評價或自我評價）是學生學習的一種形式。［2］在課堂上，學生既是學習的主體，又是評價的主體，讓學生參與評價，有利于激發學生學習的興趣，有助于促進學生創新思維和發散思維的形成，使學生學會傾聽、學會思考、懂得辨析，養成良好的學習習慣。通過相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短的互評，學生之間合作學習的意識被大大地加強。另外，學生的自評，可以培養學生主動學習、自我監督和自我調節的意識。最后，在學生互評和自評的基礎上，教師應根據實際情況給予適當點撥，主要是鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，讓教師更有親和力，做到課堂上的真正民主。
　　5.即時評價要巧用肢體語言
　　在課堂上，對學生的學習情況，教師不僅要用有聲語言來評價，還要多滲透恰當的肢體語言。當學生回答問題正確時，教師可以贊許地點點頭；當學生因緊張而回答不出問題時，教師要用充滿希望的眼神鼓勵他；當學生上課精神不集中時，教師要去輕輕地拍他的肩，提醒他聽講要專心。總之，恰當的肢體語言會給學生帶來意想不到的激勵，使學生進行自我修正，提高學習的動力；恰當的肢體語言是教師傳達的一種關愛，表達的是一種尊重和信任。
　　三、即時評價應注意的問題
　　1.避免即時評價的形式單一
　　在教學過程中，一些教師過于重視發揮即時評價的激勵作用，導致教師總是變著法地夸獎學生，甚至連學生的錯誤也不明確指出。很顯然，這樣的評價是片面的、不完整的。因為評價的目的在于了解、激勵、促進、反思和完善，光有激勵是不夠的，還要致力于促進學生反思，幫助學生完善。
　　2.不要為評價而進行即時評價
　　教師對學生的即時評價不是為評價而評價，因此，要克服評價行為中的片面性，增強針對性，讓學生明確優點在哪里，不足在哪里，收獲是什么。總之，即時評價旨在引導學生走出誤區，朝著積極健康的方向發展，要掌握正確、靈活的方法，杜絕無來由的贊揚和無根據的批評。
　　3.杜絕空洞廉價的即時評價
　　空洞廉價的即時評價，不僅不能激勵學生的進步，還在一定程度上制約著學生的發展。學生對唾手可得的賞識，不僅不能對他們產生積極的引導作用，反而會使學生迷失努力的方向，一味地自我滿足，自我陶醉。因為空洞廉價的即時評價不能代替有效的建議。
　　4.即時評價既是一種評估，也是一種激勵
　　總之，即時評價既是一種評估，也是一種激勵。教師在課堂上應關注每一個學生的發展，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧、詼諧的評價喚醒學生的潛能，用藝術的評價激發學生的創造。在實踐中，不應拘泥于一種評價方式，要將各種形式有機結合，創造性地使用，才能使課堂具有發展性、創造性和飛躍性，使師生在課堂教學中得到共同升華。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉要悟.教學評價基本問題研究[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.
　　［2］夏正江.論課程觀的轉型及其對新課改的影響[J].課程.教材.教法，2005(3).
　　
　　（作者單位：甘肅省西和縣長道鎮長道小學）
　　（責任編輯：梁金）