科學特級教師應具備的知能結構

　　胡繼飛，廣東第二師范學院科學教育研究所所長、教授，教育部“國培計劃”專家庫首批專家，廣東教育學會科技教育專業委員會秘書長，廣東省中小學名師工作室導師。
　　科學課有綜合科學與分科科學兩種課程形態。綜合的科學課過去稱為自然，小學才有，現在有所不同，我國少部分地區也在初中推行科學課（國外的初中基本采用綜合科學）。廣義理解，分科的中學物理、化學、生物或地理等也應屬于科學課。這里討論的科學教師，專指前者，即教授綜合科學的教師。除了應具備良好的師德以外，科學課特級教師之“特”應具體體現在以下幾個方面：
　　一是要有先進的教育教學理念，也就是特級教師應具備契合時代預期的教育思想和體現學科特點的教學主張。作為科學教學的領頭羊，科學特級教師尤其要具備課程綜合化的教育思想，要正確把握STS（科學、技術與社會的有機結合）教育和HPS（科學史、科學哲學和科學社會學的有機結合）教育的專業追求，應深刻理解尊重學生主體性和個性、倡導做中學和科學探究、強調科學知識要回歸生活實際等方面的教學理念。比如華南師大附小的特級教師吳向東，對基于信息技術的課程整合和科學課的精簡化教學設計就有自己的理想和追求，他將自己的這些教學主張融入到教師專業團隊建設和骨干教師培訓中，取得了顯著效果。
　　二是要有足夠的專業知識貯備，也就是特級教師應具備良好的主體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。首先，科學教師要具備特定的自然科學知識，與理化生的分科教師不同，科學教師的自然科學知識必須富于綜合性和結構性，尤其是要對科學本質和科學探究有深度的認同和整體的理解。其次，科學教師應具有完備的程序性知識，需要非凡的動手、實驗和問題解決方面的技能性知識。此外，科學教師還應具備教育教學實踐方面的知識和自然科學之外的基本文化知識。
　　在此基礎上，我認為，科學特級教師在學科內容教學化知識（PCK）方面更應顯己所長。PCK不是單一的學科知識，也不是單一的教學論知識，而是指兩者的有機結合和動態過程。對科學教師而言，具體包括自然科學的歷史沿革、自然科學的統領性觀點（核心概念）、對學生科學課程學習能力和學習規律的認知、特定科學內容的橫向和縱向聯系、將特定科學內容呈現給不同層次學生的策略，等等。也就是說，科學特級教師的專業知識，在知識結構上應該更富于系統性和遷移性，在課堂實踐中更應能夠將科學知識心理化和教學化。例如，北京師范大學深圳南山實驗學校科學特級教師張和平對科學的發展歷程、科學的本質和科學探究有比較深入的理解，所以他能夠很好地將自己的理解融入到《科學》教材的編寫當中，以及呈現在“廣東名師大講堂上”所做的《科學的歷程：回顧與展望》專題講座當中。
　　三是要有良好的教育教學“實戰”技藝，并形成自己的教育模式或教學風格。科學特級教師要努力創造自己的“品牌”，應在學生管理、專業引領、課堂教學、科學實驗或科技活動等方面練就自己的“絕活”，因為特級教師的專業價值主要不在于理論研究而在于實踐引領。如果科學特級教師的名字能夠與某項教育教學方面的技藝、模式或風格聯系起來，那才是真正走向了成功。教學風格是集教師個性與教學藝術之大成，與教師的教育思想、氣質類型、知識結構、審美情趣和教學技能密切相關，是在長期的教學實踐中逐步形成的，形成自己的教學風格尤其應成為特級教師的終生追求。譬如上海市退休特級教師嚴重威的備課記錄、教案編寫和教具制作堪稱絕妙，其數量之多、視覺之美、用心之深、讓人驚嘆。這也造就了嚴老師“直觀、美觀、樂觀”的教學風格。
　　小學科學教育是一塊本應富饒但仍顯貧瘠的土地，需要更多的科學特級教師為之耕耘和播種。渴盼我們的“科學園地”能早日盛開情感之花，豐產理性之果。
　　（責任編輯：孫彥川）