從一道“特殊”的作業看“家庭教育”

　　作為一名干了多年班主任工作的老教師，有一次，我給學生布置了一道“特殊”的作業：讓學生吃飯時給家人盛飯、夾菜，有感受的記下來。等到把學生的作業收上來看時，我發現，從中可以折射出當前家庭教育的四種狀況，我把它整理出來，您可以看一看，或許從中能有所得。
　　A生：當我給爸媽盛飯時，媽媽立即奪過碗生氣地說：“別搗蛋了，你會把飯掉得滿地都是，還是像平時那樣乖乖地坐在桌邊等著!”我聽了，再也沒興趣去給他們夾菜了，這頓飯我吃得很掃興……
　　B生：今天，我第一次給爸媽盛飯，還給他們夾菜，爸爸媽媽都覺得很奇怪，爸爸用懷疑的目光看著我說：“今天真是太陽從西邊出來了，是不是考試考砸了?怎么一下子就變乖起來?以前都沒有這樣的!”我聽了有些生氣，說：“這是老師布置的作業!”“什么，這是作業?”媽媽有些驚訝，“不讀書不寫字，盛飯夾菜也能提高成績?這個老師怎么啦，會不會教書啊?”……聽著爸媽倆人的牢騷，我心情很難受，他們總是不相信我也想著學好，還時常嘮叨，真讓我煩!吃了半碗飯，我就不聲不響地上樓去了。
　　C生：爸爸媽媽都要上班，工作也挺忙的，每次吃飯總是來也匆匆去也匆匆。我今天又盛飯又夾菜，感覺能為他們做點事心里很高興，可是在飯桌上爸媽除了急急忙忙地吃飯，就是聊些廠里的或工作的事，對我做的事也沒說什么，好像沒有發生一樣。我覺得好失落啊，為什么他們就不表揚—下我呢?我要求的不多，哪怕就一句提起的話……
　　D生：那天，我早早地就在廚房里等著，終于爸爸宣布開飯了，我連忙拿起碗給奶奶和爸爸媽媽盛飯。爸爸一下子笑瞇瞇地看著我，奶奶也樂哈哈地摸著我的頭說：“我的小孫女真乖，奶奶可要多吃一碗飯了!”我聽了好高興啊!吃飯時，我就給他們夾菜，媽媽也忍不住一邊給我夾了喜歡吃的東西，一邊說：“曉曉越來越懂事了，媽媽高興呢!”這一整天，我看到家里人高興的樣子心里感到說不出的快樂，原來把關心送給別人時，自己也會獲得快樂……
　　從上述摘錄的短文中，我們不難看出，A家長那看似不經意的“呵斥”與“拒絕”，不但使孩子失去了一次“正當”的自我表現的機會，而且還會因此讓孩子無所適從，讓他們感覺自己又做錯事了，這既剝奪了他們對生活地體驗，又壓抑了他們富于好奇和喜歡嘗試的正常心理。生活中，這類家長有意無意地總喜歡用“挑錯”的、“挑剔”的乃至一成不變的目光去看待孩子的所做所為。在他們的眼里，孩子總是頑皮的、搗蛋的、找麻煩的，與其讓他們“惹事生非”，不如讓他們什么也別做，凡事都讓家長來“包辦”，等孩子長大了再說。因此，在孩子一天天地成長中，家長也就忽視或“看不到”孩子很多“新表現”背后隱藏著“積極向上”的意愿。當孩子沒能把成長中的“能量”釋放在長輩引導下的“正確”的事上，沒能體驗到被賞識、被肯定的情緒時，他們難免就會把這些“能量”用在搞破壞上，用在“破罐子破摔”上，以求引起大人的關注，哪怕被責罵。久而久之，孩子就越來越模糊自己哪些該做，哪些不該做了。再看B家長，對孩子又多了不信任，多了大人自以為是的諷刺和挖苦，而且對孩子的學習要求也理解得過于狹隘，只重視考試分數，忽視了與孩子的情感交流與溝通，忽視了孩子“情商”的發展，忽視了孩子首先作為一個“人”的心理需求：他們在生活中也同樣需要心靈的撫慰、信任、賞識與鼓勵……家長C雖然沒有前兩者的“言語偏激”，但對孩子的積極表現卻視而不見，給孩子的是冷漠，是無動于衷，這對孩子的傷害同樣是不容置疑的——其實家長的這些做法正是孩子產生某些“問題”，乃至引起叛逆心理的“溫床”，也正是有些“問題孩子”“屢教不改”的原因所在。
　　我常常覺得，當孩子出現某些不良表現時，家長首先應該在自己身上找原因，反思自己的言行舉止——自己時常關注孩子了嗎?自己會在日常生活中努力去“看見”孩子點滴的積極表現了嗎?自己是否也像D家長那樣，真誠的、及時的、恰如其分的對孩子“日日更新”的行為做出“反應”，給予孩子贊賞和鼓勵嗎?其實，有時候哪怕就那么一兩句話，一個眼神，一個微笑，給孩子的卻是心靈的烙印和精神的動力，從而自然而然地引導他們一步步地走向正確的軌道!孩子也是家長的一面鏡子，有人曾說過：“每個‘差生’的背后都有一個‘不合格’的家長!”雖然事情并不是那么絕對，但是孩子的成長的確和“家庭教育”息息相關。
　　寫到這里，我只想對各位家長說：我們給了孩子什么，孩子終究會還給我們什么!不要為自己找借口，說自己沒時間沒精力關注孩子，要是我們現在不去點點滴滴地影響孩子，那么我們就只能在不久的將來準備時間為孩子帶給我們的“麻煩”而煩惱和后悔