高師聲樂教學(xué)模式改革在矛盾中探索前進

　　一、高師聲樂教學(xué)模式改革背景
　　從２０世紀８０年代初到９０年代中期，我國大部分高師（含專科）逐步恢復(fù)音樂教育專業(yè)辦學(xué)，這一時期都沿用過去音樂學(xué)院的課程體系，這個體系的主要特點是聲樂、鋼琴、器樂等專業(yè)技術(shù)類課程都采用一對一的“個別課”教學(xué)模式。據(jù)我分析，音樂專業(yè)“個別課”教學(xué)模式是擴大辦學(xué)規(guī)模的瓶頸，以我當時就讀的貴州師大為例，８５級學(xué)生２５人，８６級１８人，８７級１１人，８８級３２人，１９８９年在校生８６人。這種辦學(xué)方式與當時中小學(xué)音樂專業(yè)教師嚴重奇缺現(xiàn)狀不相適應(yīng)，于是我在１９９６年第１期《中國音樂教育》發(fā)表《走出“師徒式”教學(xué)模式》文章，提出音樂師資教育必須走出師徒式“個別課”模式，才能解決中小學(xué)音樂教師不足的矛盾。盡管“個別課”是音樂教育的特色，也有許多優(yōu)點，但它是制約我國音樂教育發(fā)展的枷鎖，與我國音樂教育的發(fā)展不相適應(yīng)。高師的音樂教育必須面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)合格的音樂師資。
　　２０００年后，隨著國家對師范教育布局的調(diào)整，三級師范向二級、一級師范過渡，高師音樂教育專業(yè)（音樂學(xué)）才面向基礎(chǔ)教育擴大招生規(guī)模。這一時期，高師得到空前發(fā)展，音樂專業(yè)持續(xù)火爆、不斷擴招，如：貴師大２０１０年招生人數(shù)已達４００人，在校生１６００多人（含成教），是上世紀８０年代末的近二十倍。這種持續(xù)火爆的發(fā)展態(tài)勢給聲樂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念、改革舊的教學(xué)模式勢在必行。
　　二、高師聲樂教學(xué)模式改革初期的動力與阻力
　　（一）改革的動力
　　１．回顧歷史，中國歷次教育改革的目標都是以“提高民族素質(zhì)”為核心。要提高民族的素質(zhì)，首先要重視教師教育，１９９３年《中國教育發(fā)展綱要》提出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這說明國家對教師教育高度重視。１９９７年１０月國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于組織實施高等師范教育面向２１世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的通知》。《通知》指出：“在教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容和課程體系是改革重點。”改革的根本目的是：“改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容。逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，提高師范教育專業(yè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)２１世紀社會和教育發(fā)展需要的新型師資。”通知精神給高師音樂教育帶來了新的活力和希望，是國家對高師的硬性要求，是高師改革潛在動力。
　　２．高師音樂教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，肩負著國民素質(zhì)提高的重任。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進和深入，新課程標準的實施，音樂教育理念也發(fā)生了巨大變化。中小學(xué)音樂教育的目的不僅是為了傳授和訓(xùn)練音樂基本知識與基本技能，而是要充分發(fā)揮音樂教育獨特的美育功能，進而提高國民素質(zhì)。高師音樂教育專業(yè)教育的責(zé)任也就十分明確，就是要為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能適應(yīng)新課程標準的音樂人才。這是來自基礎(chǔ)教育改革的強大動力。
　　３．全國師范院校布局調(diào)整后，高師肩負著我國從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)師資教育歷史重任，比如貴州省過去２７所師范學(xué)校所承擔(dān)的小學(xué)教師任務(wù)就落在高師的肩上。如果高師再用過去舊的專業(yè)模式培養(yǎng)小學(xué)教師，便與中小學(xué)的素質(zhì)教育不相適應(yīng)，與新課程標準不相適應(yīng)。研究多層次的師資教育新格局，探索新模式，構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的新型的多層次教育模式。這是來自高師內(nèi)部自身改革的動力。
　　４．高師的音樂教育專業(yè)為了滿足社會需求，解決中小學(xué)音樂師資奇缺的問題，逐漸擴大辦學(xué)規(guī)模，不斷擴大招生，迫使高師放棄困擾音樂規(guī)模發(fā)展的，聲樂、鋼琴技術(shù)類等課程獨有的，一對一“師徒式”個別課模式。只有打破制約發(fā)展瓶頸，用“小組課”、“集體課”取代“個別課”，才能走規(guī)模發(fā)展之路。
　　（二）改革的阻力
　　１．傳統(tǒng)思想就認師徒模式
　　在中國傳統(tǒng)教育思想中，樂者，是藝人，他的技藝是從師傅口傳心授得來，幾千年來中國音樂就是這樣傳承下來的。師傅帶徒弟的模式，仍然是眾多專業(yè)技術(shù)實踐教學(xué)的不二法門，不可取代。其原因我認為專業(yè)技術(shù)是動態(tài)的、變化的、不確定的經(jīng)驗。對這些動態(tài)的、變化的、不確定問題的解決，只能憑借經(jīng)驗判斷，經(jīng)驗需要積累。徒對師就心生依賴，并希望師傅給出正確的解決方案，從中也積累自身的經(jīng)驗成為師傅。傳統(tǒng)思想就認這種師徒模式。
　　在音樂專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，鋼琴、器樂、聲樂（人聲）都是一種樂器，要通過一系列技術(shù)活動才能表]出來，這些技術(shù)能力要經(jīng)過漫長練習(xí)才能形成，對他們的教育也只能在練習(xí)的動態(tài)中加以指導(dǎo)，也就是通過師傅帶徒弟的模式，逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正問題。
　　２．固有的成熟模式排斥改革
　　鋼琴、器樂、聲樂的教學(xué)方法，從傳入中國開始就是一對一的模式。這種模式在近１００年的歷史中培養(yǎng)了若干音樂人才，他們都活躍在中國音樂表]的舞臺上，證明這種教學(xué)模式是成熟的行之有效的方法。保守者堅守這種模式和信念，他們排斥改革，認為小組課和集體課要在短短一節(jié)課內(nèi)解決幾個學(xué)生的問題，幾乎不可能。他們認為聲樂教學(xué)中，男聲、女聲，高音、中音沒辦法一起練聲，沒辦法發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。這樣的改革不可能成功，也不可能培養(yǎng)出合格的音樂教師。
　　３．意識形態(tài)抵制改革
　　改革初期，高師的教師都是通過一對一教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，在他們的意識形態(tài)中，音樂人才只能這樣教，不能改。在他們看來，高師音樂教育當前模式是從建國到現(xiàn)在探索出來的成功的成熟模式，培養(yǎng)了不少成功音樂教育人才。現(xiàn)在用“小組課”代替“個別課”違背音樂教育規(guī)律。在他們的觀念形態(tài)中抵制改革。
　　三、高師聲樂教學(xué)改革以來的成績與問題
　　（一）改革以來取得的成績
　　在教育部２００５、２００６年先后下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》兩個文件指導(dǎo)下，高師音樂教育工作者和音樂理論研究者從不同的角度，結(jié)合時代特征和音樂發(fā)展的規(guī)律，對聲樂模式教學(xué)進行了大量實踐研究和探討。改革盡管矛盾多多，困難重重，但是還是取得了優(yōu)秀的成績。
　　１．聲樂教學(xué)的定位，為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式指明方向。教育工作者認為，高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標是造就一大批合格的音樂師資，而不是專業(yè)的音樂表]人員。過去高師是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，過分注重技能訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)教育。這很容易讓教師和學(xué)生迷失教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，高師必須轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生未來教師職業(yè)角色的實用性、復(fù)合性、綜合性，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)改革需要。
　　２．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為擴大辦學(xué)帶來契機。過去聲樂“個別課”個性化較強，學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)探索個別課、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型按教學(xué)大綱對不同年級學(xué)生來劃分，課時則在聲樂總體課時中靈活分配。通過個別“還課”糾正學(xué)生歌唱存在的技術(shù)問題，通過集體課學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)理論和技能技巧課中的共性問題，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，省去了教師不斷重復(fù)的內(nèi)容，為教學(xué)模式改革創(chuàng)造了有效空間。
　　３．多層次辦學(xué)，為聲樂教學(xué)提供全方位探索的舞臺。９０年代初，為了解決長期以來中小學(xué)校音樂師資缺乏的問題，全國各高師音樂系科積極創(chuàng)造條件，實行多層次、多形式辦學(xué)，這時期專科層次音樂教育專業(yè)得到較快發(fā)展，只有本科專業(yè)的大學(xué)也增設(shè)二年制或三年制專科，還為解決在職中小學(xué)音樂教師學(xué)歷不達標的問題，增設(shè)函授、夜大等成人音樂教育專業(yè)、自學(xué)考試、電視大學(xué)等。聲樂教學(xué)也針對不同層次、不同形式、不同對象的學(xué)生進行“小組課”、“集體課”對比、探索、實踐，現(xiàn)如今已經(jīng)總結(jié)出聲樂“小組課”、“集體課”的諸多成功經(jīng)驗。由于教師們的不斷努力，教學(xué)改革的順利推進，９０年代后，音樂師資缺乏的矛盾逐步得到緩解。
　　
　　４．擴大招生規(guī)模，音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。２０００年后，由于聲樂“小組課”得到高師廣泛認同和采用，音樂系大量擴招得以實現(xiàn)，因此才給高師音樂教育帶來空前發(fā)展的機遇。近些年來音樂專業(yè)術(shù)科考試持續(xù)火爆，很多大學(xué)的音樂系從在校生人數(shù)看，已經(jīng)成為最大的系。從這種發(fā)展趨勢看，中小學(xué)音樂師資缺乏問題將得到徹底解決。
　　（二）改革中存在的問題
　　音樂教師教育經(jīng)過三十年的發(fā)展，從恢復(fù)辦學(xué)到升格發(fā)展，通過幾代人的努力取得了輝煌成績，將從根本上解決中小學(xué)音樂教師奇缺的問題，這是中國音樂教育空前發(fā)展的黃金時代。但是，我們在看到成績的同時也要看到存在的問題，應(yīng)該對音樂專業(yè)招生持續(xù)火爆進行理性分析，冷靜思考。
　　１．擴大辦學(xué)規(guī)模如何掌握一個度的問題。多年來音樂藝術(shù)類招生持續(xù)火熱，因此高師也不斷擴招，年年創(chuàng)下新紀錄，對音樂教育來說這是件可喜的事，但是如何科學(xué)地配置師生比，而不是一味擴招，需要決策者掌握一個度的問題。
　　２．擴招后的教育質(zhì)量保證問題。由于擴招，學(xué)生人數(shù)猛增，給音樂專業(yè)聲樂教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。如：遵義師范學(xué)院在校生７４３人，聲樂教師１０人，聲樂課從４人增加到８人。貴師大在校生１６００多人，聲樂教師１８人，聲樂課從４人躍升至３０人的“小班課”。在如此情況下，如何能保證聲樂教學(xué)質(zhì)量？如何提高聲樂教學(xué)有效性？保證未來音樂教師的素質(zhì)，是急待研究解決的問題。
　　３．學(xué)生就業(yè)問題。高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不斷遞增，就業(yè)壓力加大，成為一個不容忽視的問題。是繼續(xù)探索教學(xué)模式提高學(xué)生素質(zhì)占領(lǐng)就業(yè)市場？是改革高師的辦學(xué)模式多渠道就業(yè)？還是控制招生規(guī)模減輕就業(yè)壓力？這是擺在我們面前的又一個難題。
　　４．音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。雖然目前音樂專業(yè)招生持續(xù)火熱，因為就業(yè)壓力因素能堅持多久？會不會有一天從一個熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T？也是一個值得思考的問題。為此如何保證音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也是需要思考的問題。
　　四、當前困惑與希望
　　（一）當前的困惑
　　１．如何從本質(zhì)上改革聲樂教學(xué)模式？當前，聲樂教學(xué)模式改革沒有從本質(zhì)上突破，能不能突破？我認為是聲樂教學(xué)模式改革的一大困惑。因為我在教學(xué)實踐研究中發(fā)現(xiàn)，２—４人或４—８人的“小組課”在教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法上與“個別課”并沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是縮短了個體教學(xué)時間，教學(xué)效果也隨著時間縮短而降低。因為教師對學(xué)生存在的問題沒有充分的時間去認識發(fā)現(xiàn)和糾正，所以給教師提意見的學(xué)生不在少數(shù)。“小班課”更是如此，教師沒有時間一個個聽學(xué)生唱，只能十幾個學(xué)生齊唱，并給予總體指導(dǎo)，就跟排合唱效果一樣。如果突破又如何突破呢？留給大家思考。
　　２．現(xiàn)有的“小組課”有無科學(xué)程序和標準？這些探索是否可行？
　　我們在“小組課”教學(xué)中做過這樣的探索，根據(jù)學(xué)生嗓音條件、音色類型、表]類型進行分組，有通俗表]組合、民歌表]組合、美聲表]組合等，學(xué)生可以自由命名和組合，教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生組合的綜合表]為主線，強調(diào)學(xué)生聲音統(tǒng)一，動作協(xié)調(diào)，表]完美。并鼓勵學(xué)生積極參加各種各樣的比賽，在比賽中找到自我，在失敗中找到差距，在獲獎中找到自信，最終鍛煉他們逐漸成長。實踐證明：效果顯著，學(xué)生喜歡，熱情高，動力足。但是否符合國家要求，這種探索是否可行？
　　３．“集體課”或“小班課”有無固定程序和方法？這個探索能否保證教學(xué)質(zhì)量？
　　我過去工作過的師范學(xué)校，一位老師硬是在４７人的中師音樂班，用每周二節(jié)聲樂集體課排了三年的合唱，最后用一次畢業(yè)合唱音樂會，結(jié)束三年聲樂教學(xué)，這種合唱教學(xué)形式的聲樂“集體課”能否保證教學(xué)質(zhì)量？是否值得探索總結(jié)？
　　（二）改革的希望
　　１．從硬件投入看，聲樂教學(xué)模式改革有了物質(zhì)保障。隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，近１０年國家不斷加大對高校投入，再加上國家進行師范布局調(diào)整，三級師范向二級師范、一級師范過渡時期，高師音樂系從硬件投入上得到了前所未有的發(fā)展。大規(guī)模的硬件投入是對音樂教育強有力的支持，同時也給聲樂教學(xué)模式改革以物質(zhì)保障。
　　２．從科研論文看，聲樂教學(xué)改革前景光明。改革開放３０年來，我國高師音樂教育在困惑中探索，在開拓中總結(jié)，在矛盾中前進。教師們積極參與改革實驗，人人探索總結(jié)實踐。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索，關(guān)于“高師聲樂”論文數(shù)量，１９８１—１９９０年這１０年中只有７篇，１９９１—２０００年有１７８篇，２００１—２０１０年有６２２篇。從教師們撰寫的論文數(shù)量可以推論，高師聲樂教學(xué)模式改革前景光明，教師們定能探索出音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路。
　　
　　（本文是遵義師范學(xué)院教研基金資助項目）
　　
　　韓天壽 遵義師范學(xué)院音樂系副教授
　　
　　（責(zé)任編輯 張寧）