一個觀點、一套教材、一個薄弱環節

　　2011年6月2日至4日，由教育部體育衛生與藝術教育司主辦，廣州大學音樂舞蹈學院、上海音樂出版社承辦的“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程《樂理與視唱練耳》教材教學研討會”在廣州大學舉行。教育部藝術教育委員會委員、教育部基礎教育音樂課程教材專家工作委員會負責人、首都師范大學博士生導師王安國教授，以及來自全國七十余所學校的近百名教師代表參加了會議。王安國指出，本次研討會是建立在基礎教育改革新階段的基礎上并結合高師在音樂教育學科上取得的一定的經驗成果上舉行的，具有新的研討內涵，有利于本學科教學質量的整體提升，對我國高師音樂教育將形成積極的促進作用。
　　一、中國普通學校音樂教育觀及高師樂理與
　　視唱練耳課程觀的論證探討
　　王安國教授的學術研討報告，圍繞著“一個觀點”、“一套教材”、“一個薄弱環節”展開。
　　“一個觀點”——如何看待全國高等學校音樂學（教師教育）本科專業樂理與視唱練耳課程的功能、定位和學科發展趨向問題。他認為就全國或者世界范圍內的人文社會科學包括藝術科學研究對象的認識是人類漸近、積累、發展和綜合的結果，而不是新對舊的否定或此對彼的否定。人們對一個研究對象的認識可以從不同的視角、維度、立場做出互有差異的結論，但是這些方面往往帶有一定的局限性和片面性，只有綜合、辯證、相互參照、互補的態度，才有可能對研究的對象做出接近真實的、科學的認識。提出，提高音樂教育的總體質量，這是今后音樂教育發展的戰略主題。王安國解讀了高師音樂教育專業課程改革與普通學校基礎音樂教育的改革動向：即對音樂本體的回歸以及對學生音樂素養形成的強調。
　　“一套教材”——如何運用好《樂理與視唱練耳》教材。首先，王安國指出高師樂理與視唱練耳這個學科的發展呈現出良好的態勢，并肯定了由陳雅先編著的教育部藝術教育委員會組織編寫的全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程教材《樂理與視唱練耳》①所設定的課程目標是準確的。體現在：
　　１．學科體系構建科學、編寫態度嚴謹。
　　２．知識點與內容的闡述準確，體現了中西古今兼容并包的特點。
　　３．譜例的選擇立足于中國民間音樂，而非歐洲體系的翻版。
　　４．呈現方式與基礎教育音樂課程完全接軌，例如：對五聲音調中三音組的強調，對唱名字母標記法ｄｏ、ｒｅ、ｍｉ、ｆａ、ｓｏｌ、ｌａ、ｘｉ的規范等，特別指出唱名字母標記法中用“ｘｉ”的科學性。
　　５．立足于音響感受，彈、唱、聽、讀、寫全方位展開學習，使得感性在先，作為理性思維的先導。
　　６．練習形式多樣，切合師范生的接受水平。
　　王安國還對教材教法提出建議：
　　１．關乎高師音樂教育專業學生基本能力、基本技能相關的訓練分量要加多。如：從中小學音樂教材中選擇視唱材料和音樂主題跟唱材料，加大視唱的容量。
　　２．多聲部節奏練習應貫穿到較深的技能內容中，突出多聲部的視唱訓練，培養學生多聲部的和聲思維與聽辨能力。
　　３．自然音體系的聽辨認知量要再加強。如：從中小學音樂教材中選取聽記材料。
　　４．建立感性結合理性的旋律聽記策略。
　　５．解決首調聽覺與固定音高音位干擾的問題。
　　“一個薄弱環節”——我國高等學校音樂學（教師教育）本科專業樂理與視唱練耳課程存在“不到位、不作為”的問題。具體表現為教學中偏重樂理的學習，視唱練耳技能方面的強化訓練不夠，使該學科在整個學校音樂教育中處于薄弱的邊緣地位。我們應該理論聯系實際，在教學設計中把復雜的問題簡單化，使起點低的學生也能夠有所收獲，通過樂理與視唱練耳課程的學習打好音樂能力和素養的基礎，推動基礎音樂教育的新發展。
　　陳雅先教授《樂理與視唱練耳教材教法研究——實質與路向》的主題發言，將關于樂理與視唱練耳教材教法研究與討論的實質，從理論上概括為是教育理念在基本樂科課程價值觀上的體現、是音樂能力觀和素質觀的體現、是二元對立定勢思維的結果、是應試主義教育目的觀的現實反映四個方面。闡述了強調節奏、音高元素的提煉，注重元素間的關聯滲透和整體橫向與縱向的螺旋式擴展等的內在邏輯關系。提出了“板塊性知識內容與整體認知內容并舉的教學設計”、“音樂技能速成與音樂理論與技能的平衡發展的協調”等教學設計思路。展示了立足于節奏、和聲、旋律、聽覺分析的綜合教學實踐的課堂教學視頻。提出樂理與視唱練耳教材教法研究應與學校普通音樂教育緊密接軌，既要在方法論指導下研究音樂能力的培養方法，又要體現人文素質與音樂學科素養的整合，同時還要建立起多維立體的測驗與評價系統。
　　二、理論與實踐相結合的樂理與視唱練耳
　　教學課例展示
　　樂理與視唱練耳教學，既要理論引領，又要有效教學。
　　廣州大學陳雅先展示了音樂能力測量及評價的教學多媒體課件，旨在通過多媒體課件的現代教學模式，達到補充第一課堂、完善第二課堂學習條件的目的，介紹了她的新著《音樂能力測量——樂理與視唱練耳試卷集》。作者將樂理的理論測試滲透于節奏、和聲、旋律、視唱等常規視唱練耳試題中，設計和創編了體現綜合的音樂能力測量方案及測試題型，促使師生在教學過程中關注理論結合技能的綜合滲透。
　　安慶師范學院彭傳山展示了“節奏律動教學”的課堂案例及視唱練耳音樂會。總結了運用“心手配合，四肢交替”的立體節奏訓練方法，如：通過創編節奏和律動等互動的練習環節，鍛煉學生對音值均分的能力、對節奏型的派生能力，為聽記節奏做好準備。
　　南京曉莊學院黃瓊瑤的課例圍繞三個方面：一是認真研讀教材。指出應該有效地把握課程教材的重點與難點——音高與節奏。二是拓展教材。為了全面開發音樂教學的功能與作用，進行了教材拓展方面的探索。三是建議。闡述了包括融視唱練耳與教學法于一體，以樂理教學為主線，以視唱練耳教學為主要內容；精心研究教材，了解教材的意義，做到有的放矢等教學思想。
　　江蘇鹽城師范學院趙艷玲的課例呈現了理論與實踐相結合的教學理念。在教學視頻中呈現了包括單聲部與多聲部相結合、視與唱相結合、聽與唱相結合、彈與唱相結合、動與靜相結合等具體的教學設計方法。
　　紹興文理學院黃鷹構建了第二課堂的樂理與視唱練耳教學模式，作為第一課堂的延伸，并就樂理與視唱練耳這門學科談了四點認識：１．立足于學生基本能力和就業要求；２．教育要面向基礎教育；３．重視因材施教，加強課外學時的利用，充分發揮學生的主體性；４．了解中小學課堂，進行地方高校課程改革。提出以學生為中心、以視唱練耳帶動樂理學習、以課外藝術實踐為平臺，將樂理與視唱練耳教學轉化為學生的藝術能力，最終使第二課堂的學習常規化、課程化的教學思想。黃老師展示的視唱練耳音樂會歷經半年的準備，全班同學共同參與，其中有學生們自己創編的體態律動節目，與小提琴、打擊樂等樂器結合的多聲部視唱節目等，以音樂會的形式呈現了高師樂理與視唱練耳課程的學科意義和音樂教育的價值。
　　湛江師范學院蔡覺民展示了樂理與視唱練耳教學課件，從宏觀上解析他的樂理與視唱練耳教學觀，強調放松的狀態是學音樂的前提。他展示的教學課件，有文字有圖像有音響有動畫，把學科知識用形象生動的形式展示給學生，以放松作為學習音樂的前提為切入點，采用聽名曲主題唱旋律的導入方式，從中提煉出旋律的節奏型及旋律片段，使樂理與視唱練耳教學與實際音樂作品結合。
　　三、兼容并包的圓桌會議
　　圓桌會議針對“樂理與視唱練耳”教學教法的前沿、熱點、重點、難點問題進行了深入的探討。華中師范大學張業茂提出自己對這門學科理論構建的思考：１．作為一個學術共同體要明確我們的研究對象、學術定位以及普通高等學校音樂教師教育專業與音樂學院音樂人才培養對象、培養規格的區別；２．理清我們的學術范疇、邊界與核心；３．將樂理與視唱練耳學科打造成音樂教育體系的一個品牌。湖南師范大學熊偉與大家分享了自己設計的樂理與視唱練耳測試卷。常熟理工學院張柏銘針對樂理與視唱練耳的課程提出了對學科性質及命名等問題的認識；長江師范學院肖罡分享了他制作的教學課件。此外，代表們還在拍子的讀法、首調與固定調唱名法的教學及應用等相關問題上，進行了較為深入的研討。
　　結語
　　本次學術研討會是一次促進樂理與視唱練耳學科發展的學術交流盛會，其學術成果體現在：高師樂理與視唱練耳學科的人才隊伍聚集起來了，教學成果呈現出來了；全國樂理與視唱練耳教材教研活動的平臺已經搭建，學科的發展已形成了良好走勢；樂理與視唱練耳學科內涵與外延在不斷地補齊跟進，并且向著基礎音樂教育靠攏。研討會既有理論高度的思想構建，又有實際操作的感受與分享，還有交流討論的學科思辨。通過這次研討會使教師們更加深刻的理解了在教學中音樂理論知識與音樂實踐高度結合的重要性，認識到理論研究與教學實際的高度結合的意義。提高對觀察問題的敏銳性，提升關注焦點、熱點，多角度、多渠道、多層次思考問題的能力。在學科研究上不斷尋找新的學術突破口，讓高師樂理與視唱練耳課程為基礎教育音樂課程改革做出獨特貢獻。
　　盡管該學科的教學科研隊伍已經組織起來，并在不斷地向前發展，但是學科研究水平依舊需要提高，師資隊伍能力仍然要繼續努力提升。高師樂理與視唱練耳學科必須朝著學科的縱深方向發展才有生命力。只有貼近基礎音樂教育的前沿與熱點，將先進的理念、有效的教學方式真正運用到實際的教學中，才能在樂理與視唱練耳課程中呈現更多的音樂教育成果。
　　
　　①陳雅先《樂理與視唱練耳》（一）（二），上海音樂出版社2007年版。
　　馬達 廣州大學音樂舞蹈學院院長、教授，博士生導師
　　（責任編輯 張寧）