哨子在體育課使用中的六種錯誤與改進方法

　　哨子在體育課中可有效幫助體育教師下達各種指令，為完成教育教學任務立下了汗馬功勞，所以有的人也稱哨子為“小體育老師”。然而，如果哨子在體育課中運用合理會收到上述效果，反之，就會適得其反，學生不知所云，從而影響教育教學的效果。在平時的學習、聽課中發現如下六種錯誤的用哨方法。
　　第一：音量太大，成噪音
　　現狀分析：少數教師特別是剛剛畢業的年輕教師，他們不管學生所處的位置、人數多少，只要有需要，哨子就吹得特別響亮，不但本班的每一個學生都嫌音量大，就連操場其他同時上課的老師、學生都嫌聲音大。這時候哨聲給學生的不是各種指令、信號，而更多的是一種噪音，影響學生的身心發展。
　　改進辦法：體育教師在課堂上選擇哨子音量的大小，必須從學生與自己的距離、學生數量、外界強加于課堂的雜音、事情的輕重等多方面結合起來進行選擇。在實際操作中不是每一次用哨都要進行分析、比較，往往來自于自己已有的經驗與總結。
　　第二：用的次數太多，成濫用
　　現狀分析：哨聲在體育課中以它特有的聲音，時而強烈時而緩和，給學生以暗示，達到下達各種指令的目的。然而，一節課中，如果體育教師除了講解，哨子幾乎含在嘴里，哨聲不斷，久而久之，哨聲對學生的刺激就會越來越小，失去哨子應有的作用，導致哨聲的浪費。在使用哨子時要達到“萬綠叢中一點紅”的效果。
　　改進辦法：哨子在體育課中一定要用，但不是什么時候都可以用。教師可以根據課堂上的情況而定。如需要集中，學生離自己比較近，而且處于安靜的狀態，這時教師完全可以以用語言和手勢來完成。同樣情況如果用大的哨聲指揮會增加學生的心理壓力。
　　第三：哨聲變化雜亂，成無規律狀
　　現狀分析：哨聲是由短哨、長哨或者由長短哨經過編排，結合起來使用。在特定的情況下不同的用哨方法，下達不同的指令。然而，在一些體育課中發現，同樣是起跑指令，教師的哨聲卻一會兒是短哨，一會兒又是長哨。整節課或一個單元下來，學生對老師發出的哨聲指令一頭霧水，不知所措，從而使學生對哨聲的內在含義不能掌握，難以達到體育課中運用哨聲的預期效果。
　　改進辦法：首先教師要做好備課工作，備好哨子的各種吹法，哪種情況用哪種哨聲，做到心中有數。然后告知學生，讓他們也知道具體哨聲的作用，在實際操作中達成共識，形成默契。
　　第四：哨聲不清晰，成無效
　　現狀分析：有少部分教師，特別是兼教體育老師，由于沒有掌握哨子的正確用法，用口腔氣流吹哨子，導致哨聲不清晰或聲音很小。在下達指令時，哨聲響了、指令下了，但還是有大部分學生沒有聽到哨聲，從而難以集中或立刻讓學生從激烈的活動中停止下來，也就是說這種哨聲是無效的。
　　改進辦法：學會哨子的吹法。具體用法：鳴哨時，首先將哨嘴放入口中，用上、下切牙咬住哨嘴上下凸緣的內側，松緊度以鳴哨時哨子不被氣流從上下牙齒間吹脫為宜，舌尖稍用力堵住哨口，上下嘴唇包緊哨的頸部，謹防漏氣，胸腹部肌肉用力收縮，使胸腔內的壓力增大，同時，鼻腔閉氣，口腔兩側的肌肉緊收，形成向外吹氣之勢；然后，舌尖突然后縮打開哨口，使氣流進入哨中，吹響哨子，音量的大小、強弱由吹氣力量而定。如要終止鳴哨時，舌尖再次堵住哨口；如要間斷性鳴哨，吹氣時舌尖只要反復堵住和打開哨口即可。
　　第五：有哨無聲，成擺設
　　現狀分析：哨子是特有的體育課教具，但是在少部分體育課中也不難發現，從課的開始到結束，沒有聽到一聲哨聲，聽到的是老師用沙啞的聲音下達各種指令以及老師忙碌的身影。明明是一個哨聲就可以解決的簡單問題，卻費了好大的力氣也沒有解決好，哨子完全成為一種擺設。
　　改進辦法：哨聲在體育課中以其特有的聲音刺激學生，可以激發學生學習的積極性與熱情，從而為教師下一步任務服務，同時老師的嗓子也受到很好的保護，所以，應該用哨代替嗓子，使之成為體育課中優美的旋律。
　　第六：哨聲與手勢語言不搭配，成過去時
　　現狀分析：哨子響了以后，是集合還是停止，學生是無法知道的。這時候，老師以集合、停止手勢告知學生，哨子響了以后下面該干什么，可以有效地節約課堂時間，為學生提供更多的學習與練習的機會。然而，在少數體育課中只聽到老師的哨聲卻不見老師的手勢，幾分鐘后老師才下達下一步意圖的手勢與聲音。這樣就形成了時差，既容易造成老師嗓子的疲勞，又浪費了學生課堂時間，這種哨聲完全是一種過去時。
　　改進辦法：哨聲有一個作用是讓學生從運動狀態停下來，停下后干什么，需要教師以手勢或語言告知學生。實際操作中應將哨聲與對應的手勢同時顯示出來，從而使學生清楚老師的哨聲目的。