一節亮點頗多的課

　　最近觀摩了江蘇南通中學潘雪峰老師的一節健康教育模塊課，課的主題是《常見運動損的處理》，筆者感觸頗多。
　　一、教學氣氛：平等尊重 互動交流
　　這節課一開始首先給我的感覺就是教學的組織形式和我們熟悉的室內課教學形式大不一樣，課桌只有兩張，先前整齊的座位被兩個大組所代替，這種布局的變化馬上讓我覺得這節課的教學將會是一個多方互動，絕對不會是單一強勢話語的控制，結果確實如此；整節課的氣氛非常活躍，同學們都顯得很是投入，積極思考、踴躍回答、大膽表白、大方示范；教師給人的感覺教態自然而又隨意，與我們通常熟悉的那種“老學究”的形象截然兩樣；這節課還表現出潘老師具有相當的掌控能力和教育智慧，由于課堂氣氛很活躍，所以在教學過程中也出現了一些調皮的聲音，其中有這樣一個細節：潘老師請學生上來示范，結果下面有學生大聲的喊了一聲“做人工呼吸”，大家哄堂大笑，但是潘老師對于個別聲音并沒有去追究，課后我問他緣由，他解釋很正常，沒必要大驚小怪，學生之所以喊一聲，說明大家在課堂上真正投入了，而且他相信學生對此也是一笑而過，對整個教學秩序不會產生影響，事實證明他是對的。在整節課中，我們聽到的除了潘老師的不斷啟發、不斷整合，更多的是學生們開心而又熱烈的討論和暢所欲言，看到的是一個充滿熱情但又不失秩序，環環相扣，教學效果良好的課堂教學。
　　二、目標設置：重構能力 服務生活
　　再談這節課的教學目標，這節課的目標設置是：1.了解運動創傷的相關知識，懂得處理運動創傷的方法。2.能夠運用運動創傷的處理方法，處理自己或同伴的運動創傷。3.能夠積極參與討論，并結合自己或他人的運動創傷實例，說明自己的見解。從目標的設置不難看出，學生對認知性知識的習得不是這節課的主要目標，這節課教師希望學生通過課外生活與課內知識的結合，通過理論學習與實踐操作的結合，要讓學生獲得的是一種能力，而不是單純的書本知識，這種能力的獲得對于學生而言，無論是對于個體或是他人，都將是一種有效的保護與幫助。因此這節課的目標設置把高中體育與健康課程基礎性和綜合性的特點充分地表現了出來，同時重視讓學生由單純的書本知識向認知向能力方面的轉化，為今后的體育鍛煉提供一種有效的保護，也是對“健康第一”指導思想的體現和落實。
　　三、教材處理：基于生活 經驗遷移
　　再看潘老師對教材的處理，關于“常見運動損傷的處理和預防”這個內容在體育教材中存在已久，而且多次被許多體育教師選擇為公開課的教學內容，在以前所看到的關于這個內容的教學，對于教材的處理主要是側重于兩個方面，有的教師側重于對運動損傷的原因、處理方法、預防措施進行生動詳細的講解；有的教師是側重講解運動損傷的處理，并結合一些傷員搬運的技能設計一些身體練習。這兩種處理方法也是有利有弊，前者講解得非常細致，但是可能又會顯得過于專業，學生不會留下多少學習痕跡，后者呢，則可能重于形式的轉化，會導致有些知識的傳授過程過于簡化，也會讓學生覺得雜亂。我們通過這節課可以發現，潘老師對于教材的處理，重視的是讓學生課內教學與生活經驗相結合，注重由書本知識的認知向能力獲得的轉變，對于所有這些教學內容并沒有選擇教師為主的講解，而是通過按照教師自己預設的教學邏輯，不斷地對學生進行啟發、啟發、再啟發，讓學生根據自己的生活經驗進行討論發言，而教師再對學生的發言進行點評、總結，因此整節課的教學就會表現為學生不斷地結合自己的生活經驗對教師的提問進行知識的構建，再由教師的點評和總結獲得一個源于自己生活的被系統化的知識，由于這些知識是課堂教學中源于學生生活的現場構建，所以學生的學習熱情很高，學習效果也非常好。
　　四、教法設計：跨科滲透 妙用啟發
　　縱觀整節課，可以看到潘老師的教學思路很清晰，環環相扣，首先是讓學生結合自己的運動經歷和生活經驗提出自己所熟悉的運動損傷，然后根據運動項目進行損傷的分類，再讓學生根據教師以英語單詞RICE作為線索，結合自己的處理經驗進行運動損傷處理流程的設計，再通過教師講解學生互動進入深入學習，最后還安排了一個當堂學習效果的小測試。這個教學設計很新穎，新穎之處在于這節課中知識點的出現不是依靠教師的單向講解，而是讓學生在教師的引導下通過思考、討論，通過學生的暢所欲言進行經驗的呈現、匯總，最后經過教師的加工形成一個由師生共同參與、共同構建的知識點。這種思路的設計之所以能在教學過程中得到實現，說明潘老師的教學思路是基于對學情充分了解的基礎上而進行設計的，例如讓學生根據RICE的線索進行處理流程的設計，如果學生的英語詞匯量不足以支撐這個設計，那么教師的引導和啟發意圖就根本不可能得以實現。也正是基于對學情的充分了解和判斷，這個教學預設才能在教學過程中得以不斷地生成，最終實現教學目標。
　　這節課，潘老師在教學方法上主要是采用啟發式教學，有些老師覺得啟發式教學不好操作，認為學生被啟發后的思路不著邊際、神游四海，遠離課堂教學主題，還有的老師就是因為存有這樣的顧慮，導致進行的啟發式提問其實就是讓學生做選擇題。潘老師的這節課對如何在教學中有效使用啟發式教學提供了很好的借鑒。潘老師在這節課中，通過對學情的充分了解，根據學生的生活經驗設置了一系列的問題，而每個問題的提出都會有一些方向性的引導，例如根據英語單詞RICE進行處理流程的設計，每個字母都是一個關鍵詞的首字母，在這個提示下，學生的思考和討論就有了方向，雖然最后兩個組回答的都不是很完整，但是思考的方向是正確的，因此學生內隱性的思考過程就是一種有效的學習。所以潘老師對于啟發式教學的嫻熟運用也給了我們一個很有效的啟發，那就是，學生的知識水平和生活經驗是教師進行問題設置的基礎，另外對于問題的設置還要輔助一些方向性的提示。其次，潘老師在教學過程中巧用學習評價，不僅充分調動了學生的學習積極性，而且對于當堂課的教學效果也進行了及時的診斷和反饋。在教學過程中，潘老師對于積極回答問題、積極參與互動的同學都給予了及時的肯定，并且給予一定的分數計入最終的學習評價，所以學生的積極性很高。另外，潘老師在教學過程中對教學環境的設計，以及潘老師的教學風格讓整個課堂教學表現出一種師生的相互尊重、平等交流與互動，整個過程中，教師和學生沒有明顯的強弱勢之分，教師和學生是一個學習共同體。這讓我想起《中國教師報》編輯部主任李炳亭先生（山東嘉祥縣）在一次報告中開玩笑說的，讓酒鬼戒酒的最好辦法就是把喝酒的過程按照學生的上課過程進行改造，他認為，嚴肅的課堂氣氛和對學生的強勢管制，是不利于激發學生學習興趣的，也是對學生個體差異的漠視，是對學生學習方式的一種干預。潘老師這節課就相當于是用反證法再一次證明了李炳亭先生的觀點。
　　這節課亮點很多，學生參與很積極，教學效果也不錯，但是在最后對本節課教學效果的測試中，教師是通過學生的兩塊答題板獲得信息的，所獲得的信息比較片面，在進行教學效果檢測時應該考慮檢測對象的全體性，這樣才能對本節課的教學效果有一個客觀評價。建議潘老師事先給每位同學發一張答題卡，學生答完后再集體上交，這樣對于每個同學的學習情況就有了比較清晰和客觀的了解。