2010—2011年鄭州市中學體育教學質量分析報告

　　一、教師專業基本情況
　　1．我市體育教師隊伍里中青年教師占全市體育教師的70%以上，1980年前后出生的青年教師占38.25%，他們充滿活力，有思想，有精力。市直學校50歲以上老教師占極小比例，但是這些老教師大多數還兢兢業業工作在教學第一線。縣市學校中年教師占有較大比例，30歲以下教師較少。有些學校體育組青年教師占絕大比例，教學教研經驗明顯不足。但也有些老學校，由于老教師較多，教師流動性小，結構老化，教學思想和方法滯后，內部矛盾較多，也阻礙著學校體育教學和教研組建設發展。
　　2．我市中學體育教師絕大多數是本科畢業，除個別初中部教師是專科畢業，有不少青年教師正在進行學歷提升，具有研究生學歷的大有人在。這說明青年教師已經看到未來是知識與科學時代，進修的目的不在于學歷提高而在于提升自己的專業知識水平。近幾年部分學校在招聘新教師時，提高了學歷要求，過去在學校中很難見到具有研究生學歷的教師，現在他們已經成為我市中學體育教師隊伍的一部分，為學校體育教研起到積極的推進作用。
　　但是，我們也發現一些問題，近幾年各級學校招聘的教師體育師范類的較少，體育單招（運動訓練專業、民族體育）的較多，由于教師在校期間受專業設置的影響，運動技能單一，文化知識相對較低，與師范類畢業的教師相比較有一定的差距，這批教師進學校后有較長一段時間的適應和成長過程。另一方面，由于有些縣（市）區在招聘教師時，不能區別對待，將體育專業與其他學科一起用統一的標準和方法來招聘，往往使一些體育專業較為突出的應聘教師在筆試一關就被淘汰。
　　3．體育（與健康）課程改革以來，我們加大對教師在細化解讀課程標準和教學能力方面的培訓力度，每年都派優秀中青年教師參加全國、省級和市級培訓，通過接受培訓的教師輻射到基層學校，尤其是在體育與健康《課程綱要》編寫過程中，充分顯示出我市中學體育教師具備了較強的課程能力。同時，我們也看到教師發展的不平衡，在鄭州市舉辦的中小學體育教師課堂教學達標評優活動中，不難看出一些學校教師在課程理念、專業知識和技能方面存在明顯的專業水平差距，有些學校的青年教師教學設計能力和專業基本功都有待進一步提高。
　　4．教科研一直是體育學科教師的瓶頸。科研能力象征著一個地區教學研究水平，多年來鄭州十一中呂興琦老師等人在孜孜不倦地努力，多次在國家級科學論文評選中獲大獎，十幾篇有價值的論文發表在《中國學校體育》和《體育教學》專業雜志上，提高了我市學校體育教科研在全國的影響力，但與江浙沿海一帶教師相比較，差距較大，我們也通過參與上級體育專業學會組織的論文報告會，與全國參會老師研討與交流，學習到許多東西，為鄭州市學校體育發展與研究打開思路。我們也看到：由于多數教師忙于教學而忽視科研，上級有關部門和學校要求教師撰寫科研論文，教師評職晉級也需要獲獎和發表論文，很少看到發表在體育學科專業刊物上的。所以，我們認為，教科研的滯后會在一定時期阻礙學科教師的個人成長和教學能力的發展。
　　二、學科基本建設情況
　　1．中心組是學科教學研究的核心，它對學科教學教研指導起著關鍵性作用
　　學科中心組10名成員來自各校優秀中青年教師，都具備中學高級教師職稱，絕大數教師都在國家級優質課評比中獲得“特等獎”和“一等獎”，其中3名教師具有研究生學歷，逐漸成為鄭州市體育學科土生土長的教科研專家。
　　2．協作組為鄭州市體育教研工作起到承上啟下的作用
　　根據鄭州市體育教學需要，對市直學校劃分三個初中協作組和三個高中協作組。我們的指導思想是以教研室組織全市教研活動為龍頭，協作組教研活動為龍身，學校教研活動為基礎，整體推進鄭州市中學三級體育教研活動的開展。
　　3．學校教研活動一直是我們所關注的
　　為了提高學校基層教研活動的開展，我們提出一系列教研活動要求。例如：課題研究、“問題式”研究、案例研究、基本功練習等。學校教研受學校直接管理，學科只起到指導性作用。在調研中發現，鄭州市絕大多數學校周三上午（法定體育教研活動時間）都排有教學課，教研活動時間被人為侵占，使教研活動處于半癱瘓狀態，學校領導也很少過問，甚至從來不參與。如果要參加教研室和協作組組織的教研活動，體育課要面臨停課和調課，由此看來，有不少學校教研活動實際處于有名無實的狀態。
　　4．學科教研活動基本內容和做法
　　學科教研活動主要圍繞細化解讀體育與健康課程標準，研究基于標準—目標—教學—評價一體化進行教學設計與實施；基于體育（與健康）課程標準，結合學校實際情況來構建體育教學內容；幫助教師提高《課程綱要》的編寫與實施能力；圍繞教學開展《課堂觀察》活動，通過觀察活動提高教師對課標的解讀能力；通過觀察量表的研制與開發提高教師的設計能力。另一方面，我們非常重視中青年教師專業技能基本功培訓，包括體育理論知識的學習，教案編寫，案例分析，說課演講，專業技能練習等。
　　三、課程實施情況與問題
　　1．課堂教學要常態化
　　一年來，學科要求各初中學校在細化解讀體育（與健康）課程標準基礎上，認真實施課堂教學，提出課堂教學要常態化，防止上虛假課。例如；鄭州47中初中部常規化教學促進學生全面發展；鄭州57中小場地教學，解決上課難的問題；在規范教學行為方面，學科對部分教材內容（30%）進行統一教學進度，在學期中間由各協作組進行現場抽評，學期末對全市中學教師進行教案檢查評比，對檢查結果及時通報，督促學校體育教學的規范化。
　　2.開展選項教學，進行學分制管理
　　2010年學科要求各高中學校在三年課改實驗基礎上，編制2011年—2014年鄭州市高中體育（與健康）課程實施方案，現已編制完畢，這在全省也是首創。高中體育教學情況是目前最好的，學生非常喜歡上這樣的體育課。
　　3．學科重視對教師的課程培訓
　　積極組織各年級教師參加由省教研室組織的課程高級培訓班和鄭州市組織的通識培訓，同時還選派優秀教師參加由教育部組織的“國培”計劃。2010年組織部分省級示范性高中學校校長和教研組長，到開封高中參加由省教育廳組織的河南省高中體育與健康課程改革現場會。學科針對鄭州市高中實施課改具體情況，在鄭州九中舉行高中課改研討會，鄭州九中等三所高中做經驗交流。今年10月，學科在省實驗中學舉辦鄭州市高中體育課改階段性總結研討會，使高中體育課改持續向健康方向發展。
　　4．課程教學要面向全體學生
　　體育（與健康）課程標準就明確要求，學生對教學內容有選擇權。要求初中學校要處理好中招體育考試與課程教學關系，為學生健康提供更多的學習內容。高中學校開展選項模塊教學，盡可能滿足學生體育活動的要求。體育教學要和體育、藝術“2+1項目”相結合，使學生在12年（小學到高中）學習中真正掌握2項運動技能，1項藝術特長。通過體育、藝術“2+1項目”活動進一步推動體育課程的實施。
　　5．轉變理念，教學相長
　　新課程重視學生的主體地位，重視學生的感受，重視學生創新能力的培養。我們通過一系列課程培訓和教研活動、觀摩課、課堂觀察活動引導教師轉變觀念，使教學方法和教學組織形式多樣化，提高課堂教學的藝術性和實效性，為學生提供更多的自學自練空間。通過課程情景設計提高學生抗挫折能力和交流互動能力；通過多種形式的小組對抗賽，團體賽提高學生社會適應能力。教師在課程改革實施過程中與學生一起教學相長。
　　6．存在的問題
　　目前，影響課程正常實施最主要的問題有：（1）初中學校用中招體育考試成績評價教師效能，“考什么，練什么”影響正常課程實施；（2）排課不合理，體育課扎堆上，使原本不大的運動場地站滿學生，影響課堂教學質量，存在教學安全隱患；（3）教師擔任課時過多，身心疲憊；（4）由于校園安全問題，正常教學內容不能完全開展，教學范圍越來越小；（5） 部分高中學校至今還未實施選項模塊教學，課堂教學老一套。
　　
　　四、學生學業發展狀況
　　1．新課程改革以來，學校體育設施不斷完善，教師的教學理念不斷更新，教學方法更加貼近學生實際需要，學校體育活動更加豐富多彩，學生對體育的要求隨著認識發展在提高，學生更加喜歡“體育”，其表現在積極主動參與各種體育競賽，愿意在體育比賽中為班集體爭取更多榮譽，而且許多學生利用寒暑假參加社會上舉辦的體育訓練，在體育活動中體現個人價值。
　　2．從初中畢業升學考試體育和高中學業考試來看，學生通過一定形式的體育鍛煉，身體素質在一定條件下得到提高。2011年鄭州市中招體育考試平均成績38.8分，比2010年提高0.6分；優秀率到達54.5%，比2010年提高12.2%。2010年高中學業考試一次合格率達到98.8%，優秀率達到46.8%。2011年體育特長生高考本科錄取250人，超過去年35人，高職高專錄取68人，比去年少33人，錄取總人數基本上與2010年持平。在今年河南省“晨光”夏令營活動中，我市部分學校代表隊在足球、籃球、跳繩、乒乓球等項目中均取得優異成績。
　　3．自高中新課程改革以來，我市部分省級示范性高中率先實施選項教學，例如；鄭州11中，鄭州7中，鄭州5中，鄭州9中，鄭州74中等，學校盡可能為學生開設更多的學習內容，鄭州9中在教師資源不足的情況下外聘教師解決師資問題；鄭州7中為學生開設游泳課程，深受學生歡迎；鄭州11中早在課改以前就開設選項教學；鄭州5中和鄭州74中雖然學校場地條件有限，但還是盡可能為學生提供必要的條件，學生的運動技能明顯好于未開設選項教學的學校。
　　4．存在問題。（1）受中招體育考試影響，一些學校圍繞考試項目設置課程學習，存在重素質輕技術的教學現象。（2）高中學校存在重視考試學科，體育課程改革遲遲不能開展，學生的體育技能受到影響，（3）有不少學校在高三上學期體育考試結束就停止體育課。（4）選項教學內容仍局限于一般性教學內容，一些新興運動項目還未開發，運動設施還不能滿足學生學習的需要。
　　五、從2011年中招體育考試透視教學現狀
　　1.中招體育考試存在多方面優勢
　　2011年鄭州市中招體育考試是歷年最好的一年，主要表現在以下幾個方面：一是淡化考試結果，重視考試過程，考生在考場上表現出良好的精神面貌和進取精神。二是技術動作比以往大有進步，說明學校在提高學生能力的同時重視運動技術教學。三是學校之間差距在縮小，過去考試成績優良者集中在幾所教學資源優質的學校，今年一些普通學校也有較大幅度提高。四是團結協助精神在考場處處可見，一人考試多人協助。這種團隊精神只有體育才能造就。五是考場中意外事情發生減少了，這說明考前學校做了大量工作，避免帶病考生參加（成績）考試，另一方面說明考生的身體素質在提高。六是考務人員素質在提高，場地器材改進，提高了考試在社會上的認可度。
　　2.中招體育考試應促進學生學業水平發展
　　學生的學業水平發展與提高，不僅僅局限于中招體育考試成績上，而應以促進學生身心健康發展和獲得體育運動知識與技能、促進學生整體健康水平的提高為目標。我們有些學校在中招體育考試分數利益驅動下，圍繞考試項目在“考什么，練什么”，體育考試分數上去了，學生卻遠離體育了。新課程賦予我們學校、教師和學生有選擇教學內容權利，我們更應該將體育課上好，不斷改進運動技術和體能儲備，使學生身體素質和運動技能全面發展，中招體育成績自然而然提高。“考什么，練什么”，我們認為這些做法違背了體育教育規律，這是與我們提倡的構建道德課堂理念相違背的。
　　3.中招體育考試應促進教師專業水平發展
　　中招體育考試一方面是檢驗學生在學業水平方面是否得到提高，同時也在檢驗教師的專業發展情況。由于目前中招體育考試還未達到一個較為理想的模式，考試項目多以素質項目為主，技術項目難以測評，所以，考試結果并不能全面檢驗平時的教學效果，同樣也不能準確反映出教師的教學能力。只是說學校和教師在中招考試期間所投入的精力，投入得多效果好一些，投入得少效果就會差。
　　通過調研；我們深感教師的專業水平并沒有隨著考試成績的提高而提高，而是在弱化。理由是：一是不按課程進行教學，只是單一地練習和測試；二是研究教材教法少了，更多的是考試；三是教學環節少了，無組織活動多了。在近幾年鄭州市舉行的課堂教學達標評優活動中，有些教師連最基本的教學知識和技能都未能掌握。
　　4.中招體育考試應成為體育課程實施的推手
　　考試與教學并不是矛盾體，應是相互促進的關系。中招體育考試自開展以來備受各界關注，學校領導重視，增加課時和時間，家長支持為考生購置器材，操場又一次成為學生的天地，學生的身體素質在短時期有著突飛猛進的提高，各級各類學校都在圍繞著中招考試的50分在博弈。然而，中招體育考試卻又成了課程實施的短板，影響了正常的體育教學。
　　我們呼吁各級各類學校，要重視體育課程的實施，堅持以課程學習來提高學生的運動技能，通過正常的課堂教學喚醒學生對體育的興趣和自覺鍛煉身體的習慣。要利用考試帶來有利方面，全面開設體育課程，為學生提供更多的體育活動內容，通過課程學習而不是考試壓力來提升學生對體育的認識，使學生的運動素質在課程學習中不斷提高。中招體育考試應促進學業水平的提高，體育課程的學習也在不斷完善考試的科學性。
　　5．中招體育考試成績不是評價教師的唯一標準
　　多年來評價問題一直困擾我們的教學，由于體育考試的形式和內容標準還在完善中，考試與教學還有較大的脫節，如果用考試成績來直接衡量一個學校的教學質量或評價一個教師的教學水平差是不科學的。我們認為除了考試成績以外，更重要的還要看教師在課程實施過程中認真態度，學生在課程學習中的親身感受和學生體育素養的形成等。如果我們以考試成績論結果，課程實施便會成為了一句空話，教師會更加關注考試而忽視課程實施，原本應是素質教育卻變成應試教育，原本內容豐富的體育教學變得更加單一，“考什么，練什么”將愈演愈烈。
　　6.學校應更加關注體育課堂教學質量
　　近幾年的調研發現，我們聽到更多的是體育考試成績如何好，很少聽到我們學校體育課堂教學如何促進學校和學生發展，到任何學校檢查很容易就可以發現，我們提倡的課前備課已經成空話，更多的教師在應付，教學隨意性較大。多數學校在圍繞中招考試內容進行練習，教得少（技術），練得多（素質）。教師僅憑借多年僅有的教學經驗在維持，教師的專業教學能力明顯在下降。所以，我們不能一邊進行中招體育考試一邊忽視正常課堂教學，在此呼吁各級學校要關注課堂教學質量，這關系到廣大學生的身心健康發展，終身體育意識和鍛煉習慣的養成問題。只要緊抓課堂教學這個環節，按體育教學規律實施課堂教學，學生的體育技能和身體素質就會全面得到提高。
　　六、成績與經驗
　　1．開展有效課堂教學，構建道德課堂
　　在教學目標分解與書寫方面明確教學主體是學生，圍繞學生的發展進行教學設計和實施，通過評價來驗證教學目標的達成度，真正體現教學的標準—目標—教學—評價的一致性，使課堂教學真正達到有效，高效。
　　2．重視協作組教研活動形式
　　多年來我們一直在探索教研活動模式，協作組的重新劃分和調整，促進了協作組內部學校的團結和教研活動的開展。“主題式”教研活動，“課堂觀察”活動，以及就要開展的“問題式”教研活動，這些別具特色的教研活動形式，使教研活動更加深入。例如；第六協作組長鄭州四中胡彥斌老師協同其他組，開展跨區域的協作組教研活動，組織青年教師與老教師懇談會、農村學校教學扶持活動等。
　　
　　3．重視對青年教師的培養和使用
　　關注青年教師的成長是一項長期的工作，通過一系列有針對性的教研活動，促進青年教師的專業發展。例如；鄭州一中朱煦等多位青年教師，在市中心組成員辜斌老師的帶領下，刻苦鉆研業務和教學技能，在省市青年教師教學基本功比賽中屢次獲得個人第一和團體賽第一，朱煦老師獲2010年中國《十城市》體育教學觀摩展示活動“特等獎”，王穎老師在2010年由教育部組織的全國中小學體育教學展示課現場課評比中獲“一等獎”。
　　4．發揮引領作用
　　一年來，我們利用在全國和省級優質課展示活動中獲獎教師的成長經歷和親身體會來引領其他青年教師。組織高質量的展示課讓更多教師看到標準的體育課應是一個什么樣的模式。鄭州23中青年教師張斌，通過幾年的不斷努力，今年九月底即將赴焦作代表鄭州市在河南省中小學體育教學優質課評比展示課活動現場上課。
　　學科要求中心組老師做好引領作用，一人帶動一所學校，一所學校帶動一個協作組。例如；第一協作組組長鄭州47中的董桂蘭老師就是一個活生生的例子。
　　七、改進教學建議
　　1．學校要重視學科教研組建設
　　教研組是本學科教研活動的基本單位，學校領導在重視學校發展的同時，要重視體育學科教研組建設，教師成長、學科發展、學生發展以及學校體育工作的發展與提高，都與學科教研組的領導能力和執行能力分不開。學校領導在重視學校發展的同時，要重視體育學科教研組建設。目前，我市個別學校（包括一些優質學校）教研組長不能有效開展工作，內部管理混亂，上欺下瞞，致使學校教研工作無法正常開展。我們建議，學校要及時調整，讓優秀教師擔任學科教研組長，不能論資排輩，只有這樣，學校體育教學工作才能有發展。
　　2．學校要重視教師專業發展
　　學校領導要重視體育教師的專業發展，教師的專業發展不只局限于帶隊訓練，搞搞活動之類事情，教師的專業發展應體現在對本學科專業的研究能力和課程實施能力，體現在對新課程改革后的教學能力。學校要為教師提供更多的外出學習和內部學習機會，督促教師積極參加省、市級和協作組組織的教研活動。在青年教師較多的學校可以跨校邀請有經驗的教師擔任指導教師，要將青年教師的成長作為學校規劃的一部分，鼓勵更多的青年教師安心教學，敬業愛崗。
　　3．教研活動不能有名無實
　　教研活動是教師開展學術研究的一種形式，尤其是課程改革以來，教學研究的重要性更加凸顯。近幾年來我市教育事業突飛猛進，學校規模不斷擴大，新教師不斷充實教師隊伍，對教研活動的形式和質量也提出了更高的要求。一些學校為了其它學科課時安排的方便影響了體育課時的安排，侵占了體育教研活動時間，致使教師無法正常參加市里和協作組組織的教研活動。
　　我們建議：（1）學校要保證每周三上午的體育學科教研活動時間，并指導教研組開展好活動；（2）教研活動應有規劃、有內容、有主題、有記錄，不能放任自流；（3）教研應圍繞教學中出現的問題，在集體教研中解決問題；（4）教研不但要研究教學，也要開展專業技術大練兵，提高教師專業基本功；（5）教研活動應是培養教師成為研究者的基地，教師應該輪流做研究的主體，而不是組長一言堂。
　　4．學校關注體育的著眼點應放在課堂教學質量上
　　關注體育不一定是關注學校搞什么體育活動，參加什么體育比賽，獲得什么好名次，體育考試名次是否靠前等等，這種關注只會把學校體育推離原本學校體育的軌道。我們有些體育特色學校就存在這些問題，競技體育上去了，體育教學無人管。我們認為：學校的體育主陣地是課堂教學，其次才是競賽活動。我們要通過提高課堂教學質量來提升體育活動質量，通過體育活動開展反哺教學。不能單純以體育競賽成績來說明學校體育工作優劣，競賽只代表學校體育的一個方面。真正能衡量學校體育好與差的標準，應該體現在全體學生學到什么知識，掌握了幾項運動技能，身體素質提高了嗎，會用哪些技能來提高自己生活質量等。
　　5．教師應具備構建教材和編制教學進度的能力
　　體育課程與其他學科課程結構有較大區別，它的區別就是需要教師依據課標所提出的目標，根據學校實際情況和學生需求來構建教學內容。在學校調研中發現，有不少教師還不具備這種能力，無論在學習目標的制定、教學內容的選擇，教學策略的選擇，還是教學進度的安排方面，均處于茫然和隨意。目前，鄭州市教育局要求各學科教師進行《課程綱要》的編制與實施，我們認為此舉正是課程改革最核心的地方，通過編制《課程綱要》提高教師對課程的理解能力和執行能力，在編制《課程綱要》時一定要根據學校實際情況，萬萬不可不切實際地亂編亂套。學校要依據教師編寫的《課程綱要》開展教學實際檢查。
　　6．建立常態化課堂教學秩序
　　課程改革以來各種形式的課改課不斷涌現，眼花繚亂的教學模式應接不暇，大家都會感到課改使我們不會教學了。其實，課改是現代教學思想與傳統教學思想的碰撞，在新舊教學方法和理念下產生的一種新的教學，它的落腳點還是在有效教學層面。建立常態化教學秩序是我們體育教學要面臨的挑戰。當前，中招體育考試和高中學業達標考試沖擊了正常的體育教學，使體育教學有偏離課程教學方向的傾向。學科在課改初期就制定了體育課堂教學常規15條，要求教師按照體育教學規律認真實施教學，時隔多年，我們離要求還有一定差距。雖然不能要求每一節體育課都像優質課那樣來上，但認認真真上好每一課是我們教師應具備的基本素養。無論從上課集合到準備活動，從教學實施過程到教學組織，從課的結束到放松練習以及課后學習評價，都應該完完整整呈現出來，不能因為課改了體育教學可以隨意上了，科學地遵從課改實踐是優質教學最好的體現。