體育教師的職業危機

　　2001年，伴隨新課程標準的實施，學校體育課程從此由“大綱時代”進入“課標時代”。
　　新課標實施十年，盡管質疑不斷，爭議連連，但是，其適應新時期社會發展而提出的許多新的理念及其所倡導的改革，與以往多次的改革比較，有顯著的創新和突破。改革十年，體育新課程標準無論在豐富課程理論上還是在引導學校體育改革實踐上，都取得了令人矚目的成績。當下，課標修訂即將啟動，可以預見，在學校體育界的共同努力下，新課程一定會日趨科學、合理，更貼近實際，更具有操作性。
　　但是，新課程標準能否得到切實的落實，能否到達預期的目標，筆者對此總有一種沉重的、揮之不去的憂慮。這種憂慮主要來自對新一代體育教師素質和能力的信心不足，來自對當前體育教師能否承擔應有的體育教育責任產生的質疑，甚至對體育教師職業本身產生困惑：“體育教師”真的是一個不可替代的職業嗎？
　　一種職業不可替代，一定有其核心競爭力，體育教師的核心競爭力是什么？現實生活中，因為體育教師不足，有的學校就讓別的學科教師去上體育課，居然還上得不錯，因為他們覺得和孩子一起玩很開心。能和學生一起玩的教師，學生特別喜歡。有的學校沒有體育教師，就讓學校保安去上體育課。保安上課，也受學生喜歡，因為保安很負責任。
　　如果任何一科的教師，甚至連學校保安都能上好體育課，那么，還要專職體育教師干什么呢？
　　也許這種對體育教師職業危機的想法過于悲觀，但是，新一代體育教師在工作中顯現的眾多問題使人不由得往這個方向思考。
　　危機一：體育教師運動技能水平低下
　　最近到基層調研，一個校長說，最近幾年，我們陸續從高校進了一批體育專業大學生，有的甚至是研究生充實到中小學體育教師隊伍，但是，我們發現，這些新教師根本不會帶運動隊，有的居然不能勝任田徑、體操、武術、三大球、韻律操和舞蹈五大技能的基本教學。更不用說跆拳道、輪滑、瑜伽、街舞等現在學生特別喜歡的新興體育運動。
　　的確，現在體育教師的主體，教齡8年左右，正好趕上了大學擴招時代，他們進入大學體育專業，有的僅僅是憑借三項運動素質，即100米跑、立定跳遠和引體向上（男）或仰臥起坐（女）相對好的成績考上大學的，大部分人沒有體育技術技能基礎。進入大學，四年僵化、老化的師范教育，加上擴招引起的高校師資和資源條件緊缺，“一專、多能、全都會”的合格體育教師難覓蹤影。
　　而看看我們的學生，他們是時代寵兒，潮流之頂尖，最酷、最炫的運動，他們敢于嘗試和冒險。對這些，假如體育教師一點皮毛都不會，他何以為師？
　　還有一部分教師，有個體育教師的崗位，不思進取，放任自己，技能喪失，體型改變，以至于難以勝任教育教學，迫使地方教育行政部門出臺教師資格再考核。北京市規定，女教師40歲以下，男教師45歲以下，必須符合最基本的條件，達到最基礎的運動技能水平標準。
　　危機二：體育教師教學技能貧乏
　　有人說：“一流的教練，不一定是一流的運動員”。盡管運動技能水平低下，但是，并不妨礙一個人成長為一個優秀的體育教師。這可能是對的。但是，對于體育教師而言，必須有個前提，即，這個教師應該好學，應該xJmG8mi/Knd31VGzFxOJRQ==掌握一定的體育教學技能。
　　事實上，大多數優秀的體育教師，其核心的能力是他們具備實用性、藝術化的教學技能。北京市特級體育教師王仲生的特色是“小學生前滾翻教學法”，特級教師馬思遠的獨門絕技是“學生運動員跳高訓練法”，特級教師關槐秀的過人之處是“小學游戲教材的教學與創編”。
　　可惜的是，真正掌握體育基本教學技能，并在某一方面有特色的體育教師越來越少。筆者曾經問過許多教游泳的體育教師：呼吸是游泳最重要的技術，有何教學訣竅？許多教師茫然不知。一個資深的游泳教練說：其實很簡單，可以將一個乒乓球放置在水中，讓初學者快速用力吹球，反復做，然后過渡到在水中吹氣泡——以此來強化肌肉的感覺，改變平常鼻腔呼吸的習慣。體育教學中類似的教學技巧很多，但是，許多體育教師一無所知。
　　總所周知，安全風險是目前學校體育全面實施最主要的障礙，許多體育教師因為擔心出現安全事故而放棄器械體操、武術等體育教材。殊不知，最好的安全事故預防手段是嚴密的安全保護。除了責任心以外，安全保護更重要的是安全技能的掌握和應用。
　　曾經有一個將世界上所有8000米高山踩在腳下的中國登山運動員說：保護技能是登山最重要的技能，完備的保護系統，是攀登珠穆朗瑪峰的前提。如果沒有保護器材、沒有安全技能，半米的高度我也不能上。
　　令人遺憾的是，類似“單杠騎撐前回環的保護手法”等的安全技能，新一代的體育教師不會，也沒有系統學過。有的教師知道，卻從來沒有使用過。
　　危機三：體育教師職業素養令人擔憂
　　本文指的職業素養是指體育教師對自我職業的認同感和敬業精神。令人遺憾的是，許多在職體育教師并不認同自己的職業。中央教科所體衛藝教育研究中心曾做過一項關于體育教師職業發展的研究，調查顯示，接近80%的學生不認為教師職業是自己一生中最重要的職業；60%以上有職業倦怠傾向：75%左右的體育老師缺乏工作自主性，“校長讓做什么就做什么”；50%以上的體育教師“經常在上課時感到困倦疲乏，提不起精神”。
　　在中國的文化傳統里，教師職業是令人尊重的，但是，在教師隊伍中，體育教師卻是一個“弱勢”群體，不受重視、不被理解。這種情況與一些發達國家的情況正好相反。這種局面的形成，當然有文化傳統的影響，有教育評價制度的制約。但更重要的還是體育教師群體的言行舉止給社會留下了一個不好的印象：文化素養不高，一個哨兩個球，體育器材保管員……
　　令人擔憂的是，許多體育教師沒有對職業的敬畏，缺乏“干一行愛一行”的敬業精神。一些體育教師盡管運動技能水平低、教學技能差，還沒有學習、進修的愿望，沒有人格自我完善的需求。
　　嚴重的情況是，一些體育教師自己不會玩，不會教，還不愿意學，甚至還不愿意和學生一起玩。
　　“學高為師，身正為范。”體育教師在學識、技能上可以不如學生，可是，其言、其行、其德，萬萬不可低于學生。
　　危機四：體育教師團隊融入困難
　　分析一下優秀體育教師人格特征，毫無例外，很多是“社會活動家”、“外交家”，是教師意見的代言人，是學校事務的熱心人。不知道從何時起，這些體育教師的職業特點，在許多體育教師身上蕩然無存。現在，有的體育教師沒有體育教師的“范兒”，“體育教師不像體育教師”。
　　普遍的情況是，許多中小學體育教師不參加教研活動，不參加集體備課，不與學生交朋友，不去真正了解學生，“上課來、下課走”，恍惚間，倒有幾分大學教授的“范兒”。
　　是因為現在的體育教師大多是獨生子女，或是新時期的體育教師更喜歡通過網絡的方式實現交流、溝通？
　　當今這個社會，團隊融入是一個人成功的前提，沒有集體的成功，就沒有個體事業的長遠發展，團隊融入更是一個人價值體現的標志。自己的成績無人欣賞，自己的進步無人分享，是一件何等痛苦的事兒。
　　當下的體育教師，承擔繁重的工作壓力，擔負巨大的安全責任，如果有團隊的支持，就可以減少壓力，分擔責任，增強職業的安全感。與同行進行交流，是職業發展的捷徑，是快速提高職業技能的手段。
　　美國學者沃克曾就教師的專業發展問題進行研究，在他看來，一個教師的成長，要經歷“關鍵事件”，這些事件是：與學生交流、處理突發事件獲取成功經驗、參加教學評比、參加重要的學術或教研活動、與同行進行深度交流、參加重要賽事的裁判工作——對這些“關鍵事件”的良好應對，是成長基礎。很明顯，這些關鍵事件都不是教師的“單打獨斗”。體育教師玩的不是網絡游戲。
　　危機五：體育教師對學校集體的貢獻度降低
　　一項關于體育教師職業發展的調查顯示，除了語文、數學科任教師，與其他學科相比，體育教師整體的職業發展道路相對較好，尤其是男體育教師。從學校內部現實情況看，體育教師出身的，最后擔任校長、副校長、教導主任、總務主任的人非常多，這甚至可以稱為“體育教師現象”。為什么？深度調查發現：一個好的體育教師，由于工作覆蓋面廣，他的思維絕不會停留在單一的學科，而是一個學校的整體思維。
　　除了體育課，學校的體育工作還有大課間、課外體育活動、課余訓練，這些工作遠比課堂教學復雜。運動隊是學校的榮譽、大課間是學校的管理、課外體育活動是學校的文化——一旦能夠勝任這些工作，經歷與才干共成長，久而久之，體育教師的大局觀就建立起來了。
　　毫無疑問，如果一個體育教師的工作能夠為學校管理、校園文化建設、學校榮譽作出貢獻，他的能力一定能夠得到承認。反之，一個體育教師如果僅僅停留在課堂教學，其生涯發展必定狹窄。
　　令人遺憾的是，新一代的體育教師群體中，有這種責任感、榮譽感的越來越少。
　　如果一個體育教師，或者體育教師群體，不能為學校的發展作出貢獻，這個學科、這樣的群體還有生存的理由嗎？
　　浙江省金華市資深體育教研員施利東說：對一線的體育教師，最基本、最簡單、最實用的能力是：會講、會教、會做。不知道全國所有的體育教師中，能有多少體育教師做得到“三會”。