信息化前沿

　　超半數美國兒童使用數字設備
　　近期公布的《0-8歲美國兒童媒體使用報告》指出，52％年齡在5-8歲的兒童會使用智能手機、平板電腦或類似產品，40％的2-4歲幼兒會使用以上數字設備。
　　報告顯示出數字時代出生的兒童與媒體關系的密切程度。報告指出，在幼兒發育的關鍵時期，數字媒體的使用率就已非常高。
　　傳統媒體電視還是兒童使用的主要媒體，0-8歲的兒童每天平均花1小時40分鐘看電視或DVD，其他時間則分配給閱讀(或有人念給他聽)、聽音樂各29分鐘，17分鐘使用計算機，14分鐘玩電子游戲，手機、平板電腦或類似科技產品的使用時間大約為5分鐘。其中，0-1歲的嬰兒花在看電視或DVD的時間是53分鐘、有人念書給他聽的時間是23分鐘。
　　許多幼兒已經是同時使用多種設備的媒體使用者(medla mu]titasking)，統計顯示，23％的5-8歲的兒童在“大部份時間”及“許多時間”里同時使用2種以上的媒體。
　　家庭的社會經濟地位影響著嬰幼兒的媒體使用行為。低收入家庭中，27％的家長有智能手機，高收入家庭的這一比例達到57％：僅2％的低收入家庭的兒童有平板電腦，高收入家庭的這一比例達到17％：38％低收入家庭的父母甚至不知道什么是應用程序。
　　美國兒科學會并不贊同0-2歲的嬰幼兒就開始使用數字產品，他們建議家長應適當限制嬰幼兒接觸各種媒體。如果家長沒有時間陪兒童互動及玩耍，也要鼓勵兒童獨立玩耍，而不是用數字產品代替家長的陪伴，更不宜在兒童房間內放置電視。
　　(本刊編譯自美國電子校園新聞網。2011年10月25日)
　　韓國中小學生平均10.4歲開始使用手機
　　10月7日，韓國檀國大學醫學院公布的一項調查顯示，韓國中小學生開始使用手機的平均年齡是10.4歲：目前，約90％的中小學生在使用手機。
　　按教育階段分，82.7％的小學生、96.4％的初中學生、96.6％的高中及職業學校學生正在使用手機，月平均通話費超過2.7萬韓元。30％以上的中小學生稱，他們呢每日使用手機的總時數超過一小時；每日用手機接聽或撥打電話2-5通；51.3％的學生每次通話時間在1-5分鐘。
　　調查還顯示，9.9％的小學生、19.9％的初中生、28.7％的高中或職業學校學生曾因手機鈴聲響而無法專心聽講。約47.8％的小學生、25.9％的初中生、21％的高中或職業學校學生贊成適當管制在校使用手機。
　　這次調查的樣本為6052名韓國小學、中學、高中及職業學校學生。
　　(本刊摘編自韓國《韓國時報》，2011年10月8日)印度尼西亞五大城市引入韓國智能學習平臺
　　日前，韓國sK電訊集團與印度尼西亞最大的通信運營商Tellkom合作，在印度尼西亞首都雅加達等五大城市推出“智能學習平臺666f4060260d7c085721f3fb9721dca9”，實現了通過電腦和移動通訊設備進行交互式學習。
　　智能學習平臺提供與教師進行離線對話、網上自由選課、參與度分析、成績分析等服務。該平臺還可以幫助學生制訂學習計劃、提供學習技巧、根據學生的水平提供相應資料。家長還可以通過該平臺檢查學生的學業表現、了解孩子的整個學習過程。目前，智能學習平臺主要提供英語課程，今后還將推出科學、數學等主要科目。
　　印度尼西亞計劃到2012年年底，在全國普及智能學習平臺。調查顯示，該國70％以上的中學生對數字化學習表現出很高的熱情。印度尼西亞擁有約2.5億人口，有教育需求的人口約占60％，日漸興起的數字化學習需求已經引起國際企業的關注。
　　(本刊摘編白《中國教育報》，2011年11月1日)
　　華爾道夫實驗學校：拒絕計算機的硅谷學校
　　正當全美各地的學校積極為教室配備計算機時，硅谷半島華爾道夫實驗學校卻堅持使用所有“非高科技”的教材，例如紙、筆、毛線和泥巴。根據學校規定，校內禁止出現計算機等電子設備，學生在家中也不能使用計算機。在這個只有9間教室的學校，有許多谷歌、蘋果、雅虎等高科技企業的從業人員的子女入讀。這個學校的學生家長中，大約有3/4從事與科技相關的工作，他們都希望讓孩子晚一點接觸科技。
　　目前，全美還有160多所華爾道夫實驗學校采用相同的“反科技教學法”，在這些學校，計算機教學被認為限制了創意思考、活動力、人際互動、專注力等的發展。
　　華爾道夫實驗學校的教室設施非常簡單：黑板和彩色粉筆、百科全書、木制書桌上擺著鉛筆和練習本。5年級學生會學習針織技巧，校方認為該活動可以讓學生解決問題的能力得到發展，訓l練設計、數學技巧和空間觀念：3年級的學生則在教師的指導下模擬人體計算機：教師問一個數學問題，學生則齊聲回答，并且在黑板上指出正確答案：2年級的語言課則和沙包游戲結合，學生一邊跟著教師讀文章，一邊丟沙包，訓練目的是讓學生發展手腦協調并用的技巧。
　　1994至2004年，有94％的華爾道夫實驗學校畢業生進入大學就讀。
　　對于計算機對兒童教育的影響，有人認為，計算機設備應該是學校不可或缺的基本設施，提早學習才能確保學生在現代社會的競爭力；也有人認為，在教室里配備計算機會使學生分心，進而影響文學、數學的學習和批判思考能力的培養。
　　舊金山地區的一些學校雖沒有全盤采用華爾道夫的教學法，但也開始重視科技以外的教學方式。
　　目前，美國加利福尼亞州大約有40所華爾道夫學校，每位學生每年的學費在1.8萬2.5萬美元之間。選擇這類學校的家長多半受過良好的教育，有自己的教育理念，并且多數可以自行指導孩子學習計算機科技。
　　(本刊編譯自美國《紐約時報》，2011年10月23日)
　　美國數字圖書館
　　為青少年利用媒體進行創作提供空間
　　哈羅德華盛頓圖書館的一層是一個放置著筆記本電腦、視頻攝像機、游戲控制臺等設備的數字圖書館。這個約511平方米的空間曾經是哈羅德華盛頓圖書館的倉庫，現在是被稱為“你媒”(YOU media)的青少年數字圖書館，由約翰·麥克阿瑟與凱瑟琳·麥克阿瑟基金會部分資助建立。數字圖書館設立的初衷是研究數字媒體對青少年讀寫能力的影響。
　　該數字圖書館設計者之一平卡德認為，教育工作者必須教會孩子們如何批判性地使用媒體。
　　加利福尼亞大學歐文分校文化人類學家伊藤瑞子(音)和她的研究小組經過3年的研究得出結論認為，大多數青少年使用媒體和利用媒體創作的過程分為三個階段，即“瞎泡”(hanging out)、“瞎鬧”(messing around)和“全心投入”(geeking out)。在第一階段，青少年大都是給朋友發文本信息或即時聊天，常常登錄“臉譜”等網站。第二階段是“瞎鬧”。青少年對媒體本身開始感興趣，并開始創作音樂、編輯圖片、拍視頻等，他們對這些事情的興趣超過了與朋友進行網上交流的興趣。最后到了“全心投入”階段，他們往往會把朋友拋到腦后，遇到問題則找專家幫忙。
　　在“你媒”數字圖書館，青少年可以盡情體驗這三個階段。
　　伊藤瑞子認為，這個數字圖書館的成功在于其設計不是基于”學生該做什么”的理念，而是基于青少年的特點以及“他們如何使用媒體并進行創作”。
　　(本刊編譯自美國《今日美國報》，2011年10月10日)
　　編輯：張