淺談公安院校大學英語評估體系的優化

　　2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求(試行)》，這也意味著新一輪的大學英語教學改革拉開了序幕。各高校紛紛在教學目標、教學要求、教學模式等方面積極開展改革與創新，努力改善我國外語教學普遍存在的“費時較多，收效較低”的狀況。
　　作為一所公安院校，筆者所在的學院在大學英語教學方面雖然取得了一定的成績，比如學生的英語等級考試通過率較以前有所提高等；但仍然存在一些不容忽視的問題，比如“啞巴英語”、“聾子英語”的現狀普遍存在，學生在學校學習了兩年英語。畢業之后能在涉外警務中熟練使用英語進行交流的學生卻寥寥無幾；英語課堂仍以教師為主角，整個課堂仍然是教師唱“獨角戲”，注重傳授語言知識、輕視語言技能的應試教學傾向依然存在；英語課程采取單一的考試型評估手段，即評價方式過多地依賴終結性評價，以量化的考試結果作為評價依據。
　　仔細分析以上問題，我們不難發現：正是因為學校一直采取傳統的教學評價，即重知識評價、輕交際能力評價，重結果評價、輕過程評價，重教師評價、輕學生評價，最終導致的結果往往是教師多以“包辦、包攬“的方式傳授知識，不但忽視對學習者的興趣、動機、情感、環境等影響語言學習的非智力因素的培養，而且忽略學生實際語言交際能力的培養，尤其是實用型口語和書面表達能力的培養。學生也一直忙于應對各種考試，如英語期末考試、英語等級考試等，無暇顧及和關注自身的學習需求與發展。顯然，這些都與公安院校培養具有行業特色公安人才的發展目標相悖，因此，改革公安院校目前的外語教學評價體系刻不容緩、勢在必行。那么，如何優化公安院校現行的評價方式，建立科學的大學英語評價體系?在本文中，筆者主要提出以下兩點建議：一是細化過程性評估方法；二是注重對學生警務英語應用能力的考核。
　　一，細化過程性評估方法
　　《大學英語課程教學要求(試行)》強調“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”。目前，學院現行的英語教學評價過分注重終結性評價，基本上采用單一的考試形式對學生的學業成績進行考核。學院教務處規定：學生的期末總成績=期末成績×80％+平時成績×20％，學生平時表現的評定由教師自行把握。
　　通過前期的問卷調查，我們了解到，很多教師僅憑學生的出勤率、作業評定記錄及平時學生在課堂的大致表現等情況評定學生的平時成績。從中不難看出，對學生平時成績的評定存在很大的主觀性和一定的隨意性，不能客觀地反映每個學生的努力程度、進步情況和自主學習能力等，換句話說，目前對學生平時成績的考核僅拘于形式，其在英語教學中的價值并未得到真正的落實。要改變這種現狀，我們要設計并細化過程性評價在英語教學中的操作模式，真正做到關注學生的學習過程，從而更好地調動大多數學生學習英語的興趣并幫助其形成有效的學習策略。對于細化過程性評估的實施方法，筆者認為“檔案袋評價法”值得在學院進行推廣和應用。
　　1.檔案袋評價法
　　學習檔案袋是“展示每一個學生在學習過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個集合體。它通常以一個文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果，如作業、作品和反思報告。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思自身的學習方法和學習成果，培養學生學習的自主性和自信心”。筆者認為，在新生入學的第一堂課上，教師就應向學生介紹檔案袋評價法，強調創建檔案袋的原因及目的，充分調動學生的積極性及參與性。然后，邀請學生獻計獻策，踴躍討論，要求他們從既定的收集項目、評價標準、收集次數或頻率等方面對檔案袋評價方法進行補充和完善，一個月內，在所有學生參與的情況下敲定最后的實施方案。隨后，學生開始系統地收集自己的學習作品等，以此來展示自我的學習進步情況、努力程度及學習風格等。值得注意的是，對放入英語學習檔案袋的內容不能是無目的的作業收集，也不一定要包括學生最好的學習作品，而是要包括多種有代表性的學習作品，避免學生出現“為了收集而收集的形式主義做法和片面追求學習檔案袋的大、全、美”。因此，在學生制作英語學習檔案袋的過程中，教師要加強監控和指導。同時，教師還應組織好學習檔案的定期交流和展示工作，讓每個學生都有機會認真地回顧與反思自己的學習過程，看到自己的點滴進步，及時調整學習策略，養成學生良好的學習習慣，充分發揮學習檔案袋的積極作用。
　　2.實施檔案袋評價法應注意的幾個方面
　　第一，積極準備。推廣和應用這種評價法之前，學院首先應組織教務處相關人員及英語教師認真學習研究相關文獻資料，并圍繞“如何在我院實施檔案袋評價”這個主題展開廣泛的討論。此外，如果條件允許，還應選派人員前往相關院校進行考察，了解檔案袋具體的實施步驟和操作方法，從中借鑒寶貴經驗。
　　第二，評價主體多元化。為了實行有效的評價，評價主體不能僅限于任課教師或相關教學部門，還需充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。因此，我們要利用好自我評價、學生互評等方式，在加強對學生課后學習行為進行跟蹤和監督的同時，更好地激發學生的學習動機。
　　第三，評價內容多樣化。為了保證評價的可信度與有效度，要求收集的有關資料必須多樣化，力求客觀、真實地記錄學生的學習情況。檔案袋中應當主要包括以下四大塊內容：一是課堂學習類，如課堂表現(課堂發言)、對話、課堂作業樣品、隨堂聽寫本等；二是課外自主學習類，如個人的學習目標及計劃、收集的課外詞匯、課外閱讀與英語相關的報刊、雜志等：三是小組合作學習類，如情景表演、課件制作與演示、辯論賽表現情況等；四是自我評價和反思類，如學習中發現的英語問題及解決對策、自我學習成效的定期反思等。
　　第四，評價易操作化。檔案袋評價主體具有多元化特征，這也相應地要求評價活動應更具有操作性。評價中起主導作用的教師首先應通過示范，幫助學生理解和掌握相關的評價細則，然后與學生共同選擇最合理、最簡單易行的評價方式。這個過程也是對學生評價能力的培訓過程。
　　二，注重學生警務英語應用能力的考核
　　通過問卷與訪談相結合的調查方式，我們發現：一方面，學院大部分學生學習英語的主要目的僅僅為應對大學英語四六級考試。他們認為，四六級考試的成績將直接關系到自身是否能拿到獎學金、順利畢業、找到好工作等。另一方面，學院的英語教師在課堂上大都以傳授語言知識和培養語言基本技能為主，較少關注學生警務英語實際應用能力的培養。而作為一所培養預備警官的公安院校，必須重視職業特色英語教學，更好地促進大學英語的教學貼近公安實踐。為了改善目前學院的英語教學現狀，突出鮮明的行業特色，英語評價體系中必須融入對學生警務英語學習情況的考核。具體做法如下。
　　第一，調整期末考核內容。每個學期的《大學英語》期末考試中，聽力部分都應增加實用警務英語的考核內容，這部分的考試題型可以靈活多變，比如，單項選擇題、補全對話、簡短回答等。筆者認為，這部分的分值最好占整個卷面分值的10％～15‰另外，筆者還建議，考題中可增加中英互譯的題型，考試內容主要為警務英語的專業詞匯，該題型的分值可以控制在52％-10‰這樣，整張試卷中就包括20％左右的對基礎層次的警務英語的考核，其目的在于讓學生從進校開始就意識到警務英語學習的重要性，并督促其每個學期都花一定的時間學習專業英語，為第四個學期的《警務英語》課程的學習打下很好的基礎。值得注意的是，在前三個學期，警務英語在《大學英語》期末試卷中所占比例不宜過大，畢竟英語學習的主要任務和目標是打下較扎實的語言基礎并掌握英語的基本技能，這也是學好專業類英語的前提條件，因此切勿急于求成。
　　第二，改革對學生平時成績的考核方式。對學生平時成績的考核也應體現出對學生警務英語應用能力的要求，具體可從課堂內、外兩方面進行落實。例如，在課堂上，教師為了幫助學生創造更多的語言實踐機會，常常開展一些課前表演，表演內容、形式不限，該項任務完成情況通常會作為評定學生平時成績的依據之一。為了突出警務英語的重要性，評定標準可變為：對于選取警務英語情景短劇或對話進行表演的小組，其評定的等級在原有基礎上增加一個級別。通過這種方式，鼓勵學生多嘗試警務英語的學習和實踐。在課堂外，對于學生自主選擇放入檔案袋里的課外學習材料，也可使用同樣的策略督促學生多閱讀與警務英語相關的書籍、報刊或雜志，幫助他們逐步積累相關的專業詞匯，為往后運用警務英語有效地進行口頭和書面交流打下堅實的基