培養(yǎng)創(chuàng)新人才:基礎(chǔ)教育在改革開(kāi)放中前行

　　為貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》提出的“以開(kāi)放促改革、促發(fā)展”的精神，推動(dòng)教育對(duì)外開(kāi)放背景下我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)于10月14日在2011年中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)期間召開(kāi)了基礎(chǔ)教育國(guó)際研討會(huì)。會(huì)議以“改革的力量·創(chuàng)新的魅力——教育對(duì)外開(kāi)放與中學(xué)教育發(fā)展”為主題，共吸引國(guó)內(nèi)外中學(xué)校長(zhǎng)、一線教師、基礎(chǔ)教育專家、知名學(xué)者、政府官員等300余人同堂交流經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)由開(kāi)幕致辭、主旨演講、專題研討和沙龍研討四部分組成。本文主要對(duì)有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的精彩觀點(diǎn)進(jìn)行綜述。
　　立足于“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的整體發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，2011基礎(chǔ)教育國(guó)際研討會(huì)與會(huì)者圍繞“中學(xué)生的自我發(fā)展與自主學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才——中學(xué)的探索與實(shí)踐”等議題發(fā)表演講。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)、教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員朱慕菊、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)江波、中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)王本中、英國(guó)特色學(xué)校聯(lián)合會(huì)首席執(zhí)行官伊麗莎白·瑞德、《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》數(shù)據(jù)調(diào)研中心主任羅伯特·莫爾斯等近20位中外嘉賓踴躍為基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。
　　一、理論熱點(diǎn)：解讀創(chuàng)新能力的多維度性
　　創(chuàng)新的概念經(jīng)歷了近百年的演變與升華，全面理解創(chuàng)新能力的內(nèi)涵對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。中外發(fā)言嘉賓認(rèn)為，創(chuàng)新能力不是某一種單一的能力，或是某一個(gè)單獨(dú)的維度能解釋的，它涵蓋了知識(shí)、技能、心理、人格、思維、協(xié)作能力等多方面因素。中國(guó)科學(xué)院教授康小明在研討會(huì)上介紹了“創(chuàng)新能力多維度理論”，他認(rèn)為，創(chuàng)新能力是一種由多重因素共同作用、相互影響而形成的復(fù)合能力，其結(jié)構(gòu)由3個(gè)維度(智力維度、認(rèn)知風(fēng)格維度與人格維度)和6個(gè)因素(智力過(guò)程、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動(dòng)機(jī)與環(huán)境)組成。
　　基于以上認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新能力是無(wú)法通過(guò)強(qiáng)化某一方面的培養(yǎng)來(lái)獲得的。與會(huì)者認(rèn)為，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能、構(gòu)建創(chuàng)新人格、保持健康體魄等多層面因素相輔相成，在促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)展方面共同發(fā)揮著作用。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)介紹了山東省開(kāi)展素質(zhì)教育的做法，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察各種生活現(xiàn)象，探究其中的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論，最后通過(guò)活動(dòng)平臺(tái)與同伴共享。英國(guó)特色學(xué)校聯(lián)合會(huì)實(shí)施的“全球走出去項(xiàng)目”同樣值得借鑒，項(xiàng)目賦予學(xué)生企業(yè)創(chuàng)始人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)需求、想出對(duì)策、推銷品牌、具體實(shí)施等一系列過(guò)程中提升創(chuàng)新意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問(wèn)題的能力。
　　二、實(shí)踐探索：多方位完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系
　　如何在中學(xué)階段為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)是參會(huì)代表們關(guān)注的焦點(diǎn)話題，發(fā)言嘉賓就這一問(wèn)題出謀劃策，重點(diǎn)從課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、師資培訓(xùn)等方面給出了務(wù)實(shí)見(jiàn)解。
　　1，課程設(shè)置
　　與會(huì)中外代表指出，應(yīng)提高學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)的決策意識(shí)和積極性，著力打造突出學(xué)校特色的、多樣化的校本課程體系。在保證開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家必修課程的前提下，可以從以下兩方面入手構(gòu)建學(xué)校的特色課程體系。
　　第一，針對(duì)地域、學(xué)校、學(xué)生的差異性，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家選修課程。國(guó)家課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性要求。學(xué)校僅按照這一普遍要求組織教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次整合。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長(zhǎng)王華在介紹該校美國(guó)海外學(xué)年項(xiàng)目(sYA)時(shí)指出，中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)申請(qǐng)，可以免修中國(guó)的英語(yǔ)課，去聽(tīng)學(xué)校為美國(guó)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課或者英語(yǔ)數(shù)學(xué)課，通過(guò)靈活的課程設(shè)置為學(xué)生提供更高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
　　第二，從自身教學(xué)條件出發(fā)，逐步開(kāi)設(shè)豐富多彩的、高質(zhì)量的校本選修課程，為學(xué)生提供多樣化選擇的可能。在這方面，北京市朝陽(yáng)區(qū)教委、北京市第八十中學(xué)分享了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們注重中學(xué)與大學(xué)課程、國(guó)內(nèi)與國(guó)際課程、校內(nèi)與校外資源的整合，如借助北京市拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“翱翔計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)中學(xué)生與大學(xué)教育資源的對(duì)接，通過(guò)引進(jìn)美國(guó)大學(xué)先修課程(AP)等國(guó)際課程引入國(guó)際先進(jìn)教育理念，依托教輔中心、校友基金會(huì)等平臺(tái)拓展社會(huì)大課堂資源。以上各種探索都為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了沃土。
　　2，教學(xué)方式
　　與會(huì)嘉賓指出，我國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展落后于西方，其中的根本差距在于教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教育方式還是以教師為權(quán)威、課堂為核心的應(yīng)試教育，其弊端是忽視了學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)、思維模式、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的個(gè)體差異。為了應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以尊重學(xué)生個(gè)體差異和關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展為雙切入點(diǎn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。對(duì)此，與會(huì)者提出了以下幾點(diǎn)建議。
　　第一，教師的角色定位需要有一個(gè)根本變化，即從知識(shí)的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)學(xué)生主動(dòng)探究的引導(dǎo)者，倡導(dǎo)采用討論互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)等模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我批判、主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。
　　第二，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，以期發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。樂(lè)成教育集團(tuán)王燕主任引用國(guó)外課堂的例子說(shuō)道，有些學(xué)生可能喜歡坐著學(xué)習(xí)，有些必須站著學(xué)習(xí)，有些閱讀能力強(qiáng)，有些聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造比較寬松的、適合自身的課堂環(huán)境。教師應(yīng)該和學(xué)生在課堂上平等互動(dòng)，一同趴在地上的情形也不足為奇。這也和顧明遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)的觀點(diǎn)不謀而合，即給每一個(gè)學(xué)生提供最合適的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。
　　第三，課余活動(dòng)與課堂教學(xué)同樣重要，提倡學(xué)校通過(guò)課余活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建多元化、寬領(lǐng)域的創(chuàng)新環(huán)境和舞臺(tái)。例如，英國(guó)特色學(xué)校聯(lián)合會(huì)的“全球走出去項(xiàng)目”、朝陽(yáng)區(qū)教委的“青少年活動(dòng)中心”等形式都是很好的嘗試。
　　但是，與會(huì)者也提出了一些困惑和疑問(wèn)。例如，怎樣在課堂上針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，如何平衡中、高考科目和其他選修課程之間的關(guān)系等問(wèn)題，還有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
　　3，評(píng)價(jià)體系
　　拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方式的多樣化。上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)江彥橋做了題為“上海2009年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PIsA)結(jié)果及其啟示”的發(fā)言，引起了與會(huì)者的廣泛關(guān)注和熱烈討論，對(duì)我國(guó)改革目前的教育評(píng)價(jià)體系也提供了有益的借鑒。
　　第一，評(píng)價(jià)理念由甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的不只是檢查學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用這些知識(shí)和相關(guān)技能，注重將促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展作為著力點(diǎn)。
　　第二，評(píng)價(jià)體系側(cè)重務(wù)實(shí)性、系統(tǒng)性、可操作性。測(cè)評(píng)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性，重點(diǎn)考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；評(píng)價(jià)體系需經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋內(nèi)部因素(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)注程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)和外部因素(如社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、教育體制等)，對(duì)象涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等相關(guān)方面，較為客觀地反映出學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展方向。
　　第三，評(píng)價(jià)方式向以考試為主、其他多種評(píng)價(jià)形式為輔的趨勢(shì)發(fā)展。例如，北京八十中在注重提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，為學(xué)生制定了“50+5”的自測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋閱讀課外書籍、鉆研專門研究領(lǐng)域、發(fā)展文體愛(ài)好、踐行社區(qū)服務(wù)等一系列評(píng)價(jià)考察點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展進(jìn)行全方位的總評(píng)估，評(píng)價(jià)結(jié)果頗具參考意義。
　　另外，部分與會(huì)者呼吁當(dāng)前急需開(kāi)發(fā)一系列新的測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)拔尖人才的涌現(xiàn)，以應(yīng)對(duì)教育創(chuàng)新時(shí)代的要求。
　　4，師資培訓(xùn)
　　談到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障，中外與會(huì)者強(qiáng)調(diào)，優(yōu)質(zhì)師資是關(guān)鍵。他們提出，要重點(diǎn)從以下兩方面加強(qiáng)師資能力建設(shè)。
　　首先，提高教師自身的持續(xù)革新能力。教育本身就是一個(gè)持續(xù)革新的過(guò)程，因此教師要重視不斷提高自己的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另外，學(xué)校也需要建立完備的教師在職培訓(xùn)體系，為教師能力發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)后盾。
　　其次，加強(qiáng)教師群體的合作優(yōu)勢(shì)。上海教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)江彥橋、北京京西學(xué)校初中部副校長(zhǎng)凱文·羅斯等均表示，團(tuán)隊(duì)互促互助能夠加快提升教師的個(gè)人能力，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。應(yīng)提倡學(xué)校建立教研室、年級(jí)組等教學(xué)研討體系，鼓勵(lì)跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)科教師之間的經(jīng)驗(yàn)共享。
　　三，教育國(guó)際化助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)
　　如何保證學(xué)生的創(chuàng)造力，挖掘他們的創(chuàng)新潛力，是各國(guó)教育界面臨的共同課題。與會(huì)者普遍認(rèn)同，教育開(kāi)放是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑之一。
　　第一，教育國(guó)際化>中擊教育理念的革新。只有堅(jiān)持開(kāi)放的態(tài)度，與各國(guó)教育界積極開(kāi)展交流與合作，相互學(xué)習(xí)、互相借鑒，才能打開(kāi)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的新思路。例如，樂(lè)成教育集團(tuán)王燕主任在發(fā)言中指出，國(guó)際學(xué)校正在嘗試的是通過(guò)個(gè)性化教學(xué)認(rèn)可學(xué)生的差異性，在比較寬松的教學(xué)環(huán)境里激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。通過(guò)國(guó)際新思路與中國(guó)文化、中國(guó)課程的融合與改造，課堂教學(xué)理念能夠得到進(jìn)一步更新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系能夠得到進(jìn)一步完善。
　　第二，教育國(guó)際化促進(jìn)學(xué)生間的智慧分享，拓展了學(xué)生視野和思維的廣度。北京市第八十中學(xué)校長(zhǎng)田樹(shù)林認(rèn)為，創(chuàng)新人才的威長(zhǎng)不僅需要具有挑戰(zhàn)性的課程，還需要促進(jìn)學(xué)生之間的智慧分享，提升學(xué)生思維的開(kāi)放性。校本化的國(guó)際課程和多元化的國(guó)際交流渠道，有助于為學(xué)生創(chuàng)造與外籍教師、學(xué)生的交流展示平臺(tái)，在合作互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作研究能力、批判性思維。因此，開(kāi)展深層次、多領(lǐng)域、實(shí)質(zhì)性的國(guó)際交流與合作是今后培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路。番
　　(作者單位：中國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)交流與信息部)
　　編輯：張