提高課堂教學實效的基本原則及建議

　　文章提供了基于研究的十條教學原則及課堂教學建議，這些原則及建議主要來自三個方面的研究：一是大腦如何獲得并運用知識，如何在學習新知識時克服工作記憶的局限；二是對優秀教師的課堂觀察，包括他們如何呈現新材料，如何或者是否檢查學生對所學內容的理解，如何支持學生的學習，開展哪些課堂活動等；三是有關學生學習策略的研究，包括課堂中如何提供學習支持，如何幫助學生進行高難度學習等。文章原文題為《教學的原則》(Principles of Irutruction)，出自由國際教育協會和聯合國教科文組織國際教育局2010年聯合出版的“教育實踐系列叢書”。作者巴拉克·羅森夏因(BarakRosemhine)系美國伊利諾大學香檳分校教育心理學榮休教授，曾獲美國芝加哥大學文學碩士學位、斯坦福大學哲學博士學位。他目前的研究集中在課堂教學領域。
　　一、每天復習
　　每天復習可以鞏固先前所學知識，使記憶保持活躍。
　　研究表明，堅持每天復習是教學的重要組成部分。復習有助于強化所學內容之間的關聯。對先前所學知識的復習，有助于我們在解決問題或理解新材料時，輕松且自動地回憶所需的詞匯、概念及方法。
　　在小學數學教學實驗中，每天進行復習這一做法取得了很好的效果。研究者讓教師每天花8分鐘時間進行復習。教師利用這一時間檢查家庭作業、溫習易出錯的問題、練習所需的概念與技能并幫助學生達到應用的自動化。結果，實驗班學生的成績明顯高于其他班級。
　　在英語課上，每天的詞匯練習有助于學生把單飼看作一個單元，學生自動地視單詞為一個整體而非一個個字母，由此擴大了他們的工作記憶空間，即我們進行信息加工的空間，這一擴大的空間可用于理解。同樣，如果基本的加法、乘法等通過過度學習達到運算自動化，更多的記憶潛能便得以釋放，由此可提高學生解決數學問題的能力。
　　對課堂教學的研究發現，有效的教師懂得復習的重要性，他們會在課前用5-8分鐘的時間復習先前的材料。有的教師復習詞匯、公式、事件或已學概念。他們還給學生提供更多的知識與技能的練習，以促進回憶的自動化。
　　教師在課堂上的活動還包括：復習那些完成家庭作業所需的概念或技能，讓學生互批作業，就難點或錯題進行提問，復習或提供過度學習所需的知識與技能方面的練習。這些復習可確保學生熟練掌握當天學習所需的技能與概念。
　　有效的教師會在課堂上復習與當天學習相關的知識與概念。由于我們的工作記憶空間很小，教師需幫助學生回憶與當天課程相關的詞匯與概念。否則，我們在學習新材料時，還得努力回憶舊知識，而這一過程會使學生學習新材料變得困難。
　　備課時，教師需要考慮哪些詞匯、數學知識、方法和概念必須達到自動化，哪些詞匯或概念需要在上新課前進行復習。
　　教師在每天復習時可考慮按以下步驟操作：①訂正家庭作業；②復習家庭作業所涉及的概念與技能；③詢問學生學習的難點及錯誤；④復習學生出錯的材料；⑤復習需要過度學習的材料，如練習新獲得的技能，并在初步掌握的基礎上達到技能應用的自動化。
　　二、小步驟呈現新材料
　　研究發現，我們的工作記憶空間很小。它只能同時處理幾個信息，而太多的信息會淹沒我們的工作記憶。一次呈現太多的材料可能會讓學生困惑，因為他們的工作記憶無法處理。
　　因此，有效的教師不會一次呈現太多的材料，使得學生不知所措。他們在任何時候僅呈現少量新材料，然后指導學生練習。他們確保學生掌握每一要點，并在必要時重新教授這些材料，只有當學生掌握了第一步學習任務后，教師才引入下一步的學習。小步驟呈現新材料，是應對工作記憶空間局限的適當方法。
　　教學中，一些教師在呈現新材料時提供大量的實例。這些實例為新材料的處理提供了具體的學習加工方法。
　　小步驟教學需要時間，有效的教師花更多的時間呈現新材料并指導學生練習。在一項有關數學教學的研究中，有效的教師在40分鐘的課堂中花了約23分鐘的時間講解、演示、提問及舉例。相反，那些教學效果差的教師僅用11分鐘的時間呈現新知識。有效的教師會用其余的時間進行更多的解釋、舉例、了解學生對新知識的理解并提供充分指導，以便學生能順利地獨立完成作業。在一項研究中，教學效果最差的教師在40分鐘的課堂中僅問了9個問題。與成功的教師相比，教學效果差的教師僅對新材料進行簡單呈現和解釋，之后把作業分發給學生，讓他們做題。在這種情況下，學生的學習成功率明顯要低于其他學生。之后的觀察發現，這些教師不得不對學生逐個地重新講解。
　　在教學生歸納段落大意時，教師可采用小步驟教學的方法。段落歸納的策略被分成一些小步驟，每一步驟都有示范和練習。首先是教師示范，在識別段落主題的同時發聲思考，然后帶領學生識別另一新段落的主題。之后，教師教學生歸納段落大意。教師先示范，再督促學生練習，找出段落主題和大意。緊接著，教師教學生找出段落中的支持性細節。教師先示范并發聲思考，再讓學生練習。最后，學生練習這一策略的三個步驟。
　　三、提問研究發現，學生必須針對新材料進行練習。而教師提問和學生討論是練習的主要方式。成功的教師用～大半的時間進行課堂講解、演示和提問。提問有助于教師知道學生學得如何，是否需要更多的指導。有效的教師還要求學生解釋他們采用何種方法解決問題，以及如何找到問題的答案。低效的教師則很少提問，或幾乎不提方法類的問題。
　　在相關實驗中，研究者要求教師在呈現新材料后提問，不斷增加問題數量并對問題進行加工。實驗組的教師增加了事實性問題和方法性問題的數量，結果是其學生的數學成績明顯高于控制組的學生的成績。
　　想象力豐富的教師發掘讓所有學生回答問題的方法。例如，讓學生把答案告訴同桌；用一兩個句子歸納段落大意，在紙上寫下摘要并與同桌分享，或者向同桌重復學習方法；在卡片上寫下答案，回答時舉起卡片：知道答案的同學請舉手(教師可檢查全班的學習情況)，同意他人的答案的同學請舉手。
　　所有這些做法都是為了提供給學生參與的機會，讓教師一方面知道有多少學生的答案是正確的，另一方面了解學生的自信程度。教師還可以在必要時重新教授部分材料。
　　有的教師在教單詞或規則時運用集體回答的方法，以提供足夠的練習。這種練習更像一種游戲，但為了確保練習的有效性，所有學生必須聽指令同時開始回答。如果不是同時開始，則只有那些反應快的學生回答了問題。除了提問外，有效的教師在指導學生就新材料練習時，讓學生在課堂上演示，請他們多舉例進行解釋。
　　有研究者開發了以下問題模板，供教師教文學、社會科學以及科學時參考使用。教師可以根據以下模板設計問題，學生也可設計問題相互提問。
　　·A與B有哪些共同點?
　　·A的大意是什么?
　　·A的優點和缺點各是什幺?
　　·A與B之間的關系如何?
　　·從某一角度比較A和B。
　　·你認為導致A的原因何在?
　　·A與我們以前學過的有什么聯系?
　　·你認為哪一個是最好的?為什么?
　　·解決A問題的方法可能有哪些?
　　·對此觀點，你同意不同意，為什么?
　　·對于A，你還有哪里不明白?
　　四、提供學習模型
　　研究發現，學生需要獲得認知方面的支持，以幫助他們學會解決問題。這種支持包括教師示范和教師大聲說出自己的解題思路。
　　在課堂上，教師可以教給學生學習模型，如在閱讀理解教學中，教師給出提示詞，示范提示詞的使用，然后指導學生自主學習。
　　首先，教師給出提示詞讓學生提問，如“誰”、“哪里”、“為什么”、“如何”等提示詞都可幫助學生提出問題。然后每—位學生閱讀短文，教師可舉例示范如何用提示詞提問。接著，在有指導的練習中，教師幫助學生選擇一個提示詞，提出以該提示詞開頭的問題。在教師的支持下，學生們反復練習該步驟。隨后，學生閱讀新的短文并自己提問，教師在必要時提供支持。最后，讓學生閱讀配有問題的短文，教師對學生提問的質量進行評價。
　　給出提示詞、示范、有指導的練習并督促學生獨立練習，這一方法可適用于很多學習任務。例如，在寫作教學時，先是教師示范如何寫某一段落；然后由學生和教師共同完成兩篇或更多的寫作任務；最后，學生在教師的督促下自主完成寫作任務。
　　由澳大利亞研究者開發的樣例是另一種學習模型。樣例讓學生聚焦解題的具體步驟，以減輕工作記憶的認知負擔。樣例分步驟展示如何完成一項任務或解決一個問題：首先是教師示范并解釋可用來解決具體問題的步驟，以及各步驟的基本原理；然后給學生一系列問題(課堂作業)在課堂上自主完成。
　　五、指導學生練習
　　研究表明，僅僅為學生呈現新材料是不夠的，如果沒有充分的復述(rehearsal)，新材料很快會被遺忘。有關信息加工的研究的一項重要發現是，為了讓新材料保存在長時記憶中，學生需要更多時間對新材料進行改述(rephrase)、解釋并歸納。充分的復述有助于學生較快地提取這些材料，并利用它們去獲得新知識和解決問題。如果復述的時間過短，學生可能無法保存、記憶或使用這些材料。一般來說，把東西放入文件柜比較容易，但要準確地回憶東西存放的位置卻很難。復述可以幫助我們記住東西的存放位置。
　　教師可以通過提問幫助學生復述，因為好的問題需要學生對材料進行深加工。此外，還可要求學生歸納要點，以增強復述的效果。如果學生僅僅是略讀材料而不進行“深加工”，信息保存的質量會很低。此外，要求所有學生對新材料進行深加工并給予反饋是很重要的。
　　在某—研究中，成功的數學教師用更多的時間呈現新材料、提供更多的講解、給出大量實例、檢查學生是否理解、提供充分的指導，以便學生能比較容易地自主學習。相比之下，一些教師在對材料進行簡單的呈現和講解后，便把作業發給學生，讓學生開始解題。在此情況下，如果學生出錯過多，這堂課只好重新教。
　　成功的教師在簡單地呈現少量新材料后，便指導學生練習。這種指導通常是教師在黑板上解答問題，同時講解每一步驟。這種教學為學生提供一種模型。有指導的練習還包括請學生在黑板上解題并討論解題過程。
　　盡管大部分教師提供有指導的練習，但成功的教師會用更多的時間進行練習指導、提問、檢查理解、糾錯以及讓學生在教師指導下解決問題。這些教師的學生在課堂自主作業中表現更積極。這一結果表明，如果教師提供充分的練習指導，便為學生的獨立練習(課堂作業或家庭活動)作了更好的準備。反之，如果練習指導的時間過短，學生可能因準備不足而在自主練習中犯很多錯誤。
　　六，檢查學生的理解程度
　　在教學方面更有效的教師頻繁地檢查是否所有學生掌握了新材料，檢查可促進新知識掌握的信息加工，并將新知識存入長時記憶中。此外，這種檢查還可以讓教師了解學生是否在形成一些錯誤的概念。
　　在課堂中，有效的教師會停下來檢查學生對所學內容的理解程度，檢查的方式包括：提問，讓學生歸納要點，或讓學生重復學習目標或方法，問學生是否同意其他學生的回答，等等。檢查學生對所學內容的理解程度有兩個目的：一是回答問題會促使學生對所學材料進行深加工，增強新材料與學生長時記憶中的其他知識的關聯度：二是檢查學生對所學內容理解程度還可告訴教師所教材料中哪一部分需要重新教。
　　相比之下，教學效果較差的教師只是問“有什么問題嗎?”如果沒有回答，便假定學生掌握了所學內容，然后把作業布置給學生。
　　另一種檢查學生理解程度的方法是要求學生在解數學題、寫論文提綱或確定段落大意時發聲思考。教師還可以通過請學生向其他學生講解自己的觀點或為自己的觀點辯護來了解學生對所學知識的理解程度。觀點辯護可幫助學生以新的方式整合并深加工所學知識。
　　知識是建構并不斷重構的，我們將自己對新知識的理解與原有的概念或“圖式”聯系起來，再建構一個心智概要(mental summary)，即我們所聽到的東西的要點。但是，在自主建構這種心智概要的過程中，很多學生容易出錯，尤其是在遇到新的知識而他們又缺少足夠的或良構的背景知識時。錯誤的頻繁出現可能導致學生形成一些錯誤的概念。因此，在教給學生少量的新材料后提供有指導的練習，通過檢查學生的理解程度即可避免此類錯誤的產生。
　　七、確保高成功率
　　在有關教師影響的研究中，研究者們發現，在更有效的教師的課堂中，學生在口頭回答和自主作業的質量方面取得了更高的成功率。一項有關四年級的數學研究發現，在最成功的教師的課堂中，82％的學生的回答是正確的，而在不夠成功的教師的課堂，這一成功率只有73％。在有指導的練習中獲得的高成功率也帶來了學生自主解決問題時的高成功率。
　　研究還發現，學生成績的最佳成功率在8嘣左右。這一成功率說明學生掌握了所學材料，且學習對學生有一定的挑戰。
　　在教學中，有效的教師是通過以下方法取得較高成功率的：將簡短的材料呈現與有指導的練習結合起來，對各部分的內容進行充分練習，然后進入下一步學習。這些教師頻繁地檢查學生對所學知識的理解并要求所有學生回答問題。
　　重要的是，學生必須在教學和練習中取得高成功率。我們常說熟能生巧，但如果學生進行的是錯誤的練習，練習便可能成為一種災難。假使練習沒有達到較高的成功率，學生練習和學習的可能是一些錯誤的東西，而這些錯誤一旦習得便很難克服。
　　在學習新材料時，我們會在長時記憶中建構這些材料的要點。但很多學生在構建這一心智概要的過程中出錯。這些錯誤出現在新材料的學習中，因為學生沒有足夠的或良構的背景知識。如果一次呈現給學生的材料太多且教師不檢查學生的理解情況，學生可能形成一些錯誤的概念。在教給學生少量新材料后，提供有指導的練習并檢查學生的理解，可以避免此類錯誤的產生。
　　教師需要確保所有學生都掌握了課堂教學內容，否則學習相對遲緩的學生可能在接下來的學習中被遠遠甩在后面。因此，有必要確保所有學生學習的高成功率。“掌握學習”是一種將課程分解成若干學習單元的方法，它要求所有學生必須在掌握第一部分的教學內容后才能進入下一步的學習。在掌握學習中，其他學生或教師所提供的輔導可幫助學生掌握每一個學習單元的內容。
　　八、為高難度學習搭建支架
　　研究者已成功地為學生搭建支架或提供教學支持，以幫助他們完成高難度學習。“支架“是幫助學習者的臨時框架。隨著學習者能力的提高，這些支架可逐漸退出，盡管學生在解決特別困難的問題時可能還需要它們。提供支架是一種有指導的練習。
　　這一支架包括教師在解決問題時示范解題步驟，或發聲思考，還可以是提供諸如提示卡或檢查表之類的工具，它們為學生提供已部分完成的任務模型，或已全部完成的任務模型，供學生自主學習時比照。
　　通過示范提供支架以幫助學生解決難題的過程叫做“認知學徒制”。學生在學徒過程中學習一些策略，成為合格的讀者、作者和問題解決者。學生獲得導師的示范和指導，導師在學生自主學習時提供支持和支架。
　　教師發聲思考是一種支架形式。例如，教師在概括某一段落時發聲思考。在確定段落的主題詞時，教師把自己的思維過程說出來，然后運用這一主題詞寫出一個中心句。教師的發聲思考為學習新手提供了觀察“專家思考”的途徑，而學生在一般情況下看不到這種思考過程。教師也可以要求學生在解決問題時發聲思考，以此分析學生的思考過程。
　　有經驗的教師的特點是，他們能預測學生的錯誤并提醒學生可能出錯的地方。例如，在教除法或減法時，教師可以讓學生重點討論一些經常出錯的地方。
　　在一些研究中，研究者讓學生用檢查表評價自己的作業。檢查表中的項目可以是：“我找到了與主題思想有關的重要信息嗎?”或“各句的首字母大寫沒有?”教師需要示范檢查表的使用方法。
　　在另一些研究中，研究者為學生提供專家模型，讓學生對照自己的作業。例如，在教學生如何提問時，可以讓他們比較教師的提問和自己的提問。同樣，在學習寫段落小結時，學生也可以比較專家寫的小結和自己寫的小結。
　　九、獨立練習
　　通常，在教師主導的課堂中，在有指導的練習完成之后便是獨立練習時間。在這一階段，學生需獨立完成新材料的練習。這種獨立練習是必需的，因為學生需要進行大量的練習(過度學習)才能熟練且自動習得某一技能。經過過度學習的材料才能自動提取，而且它不占用工作記憶的任何空間。當學生在某一方面達至自動化，他們便可以將更多的注意力用于理解和運用。
　　獨立練習為學生提供了熟練某一技能所需的更多的復習和知識加工的機會。后續學習所需的事實、概念和比較都要求學生對所學內容很熟悉。一些運算也需要熟練度，如十進制除法、動詞的規則變化、化學方程式平衡等。
　　成功的教師會提供大量課內和課外的有效練習。獨立練習時，學生應該使用與有指導的練習一樣的材料。如果有指導的練習是分析句子類型，那么獨立練習應包括同樣的題型，或者再加上一些復合句和并列句的單句造句練習。
　　如果教師在教室四周走動，查看并督促學生完成課堂作業，學生會更加積極。這種接觸的時間不應超過半分鐘。如果教師需要在學生座位邊停下來進行大量的講解，這說明學生在課堂學習中出現了問題，表明有指導的練習尚不足以幫助學生有效地完成獨立練習。這一研究說明，在學生獨立練習前，讓學生做好充分的準備很重要。
　　有研究者設計了合作學習的方法，讓學生在學習中互助。研究表明，所有學生都能在合作學習中學得更好。合作學習的優點在于學生必須向他人講解這些材料，或者是要求學生向教師之外的他人講解這些材料。合作學習為學生提供獲得來自同學的有關正確答案和錯誤答案的反饋機會，從而促進雙方的參與和學習。這種合作與競爭并存的環境還可幫助成績差的學生獲得更多的指導。
　　十，每周和每月開展階段復習，
　　以建立單元化或組快化的知識
　　為了建立長時記憶中高關聯度的知識網絡，學生需要廣泛的閱讀和充分的練習。如果有關某一專題的知識量大且具有高關聯度，學習新知識便會更容易，以前的知識也可更快捷地被提取運用。對知識的復習與復述越多，知識間的關聯度便越高。當人們擁有一套豐富、具有高關聯度的知識系統時，解決新問題則會更容易。教育的目的之一就是幫助學生建立廣泛的可運用的背景知識。
　　結構化的知識只占用有限工作記憶中的幾個比特。所以，擁有更大的、具有高關聯度的結構釋放了工作記憶的空間。這些空間可用于反思新知識和解決問題。建立這些高關聯度的知識結構(也稱“單元化”和“組快化”的知識)并釋放工作記憶空間是某一領域專家認知結構的特點。
　　有關認知加工的研究認為，教師必須為學生提供廣泛的閱讀材料，進行經常性的復習、討論和知識應用活動。這些活動有助于學生擴大長時記憶中的信息量，并將這些知識組織成不同的結構和組快。對知識的復習與復述越多，知識之間的聯系就越緊密。復習還可幫助學生建立新的知識結構，并獲得自動回憶舊知識的能力。
　　成為專家的最佳途徑是練習。實踐表明，沒有經過適當練習和復習的材料是容易被遺忘的。練習越多，成績越好。一些成功的實驗項目提供了階段性復習的方法，如每周一復習上一周的學習內容，每月的第四個周一復習上一月的學習內容。一些教師在復習后進行測驗，一些學校每周舉行一次測驗。這些復習和測驗都給學生提供額外的練習機會，使學生在新的領域熟練運用所學知識和技能。
　　(編譯者單位：華東師范大學基礎教育辦公室)
　　編輯：張