“教學內容”先于“教學方法”

　　我們的身邊，有不少教學藝術高超的優秀教師，也涌現了許許多多所謂的語文教學模式。優秀教師們馬不停蹄地到處示范講課，我們的普通教師拼命地學習他們的“教學經驗”——所謂高超的教學藝術。但令人遺憾的是，我們一線教師的教學水平仍舊在原地踏步。
　　我們現行的語文教學觀課評教的角度，基本上是從教學方法出發的，即著眼于教師“怎么教”，著眼于教師的教學方法、教學藝術、教學風采，講究的是上課如何精致、如何精彩。這樣的思想一直影響著我們的語文教學水平的提高。為什么優秀教師的經驗不能推廣呢？其實我們一直沒有弄明白要推廣的是怎樣的經驗。單從教學方法論教學方法、論教學藝術、論教學風格，很可能我們永遠也找不到那些要推廣的、應該推廣的、可以推廣的經驗。
　　這就關乎我們教師要做出的重要抉擇：指向于 “怎么教”的“教學方法”和指向于“教什么”的“教學內容”，我們應該把誰放在語文教學中的首位？
　　日前，我校舉行了“同課異構”教研活動，筆者試通過對兩位教師執教《燕子》（人教版小學語文第6冊）第1自然段的教學案例剖析，來探討這一問題。
　　課文內容：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。
　　李老師執教的《燕子》第1段。
　　師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。活潑可愛的小燕子從南方飛來了！我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。（大聲地朗讀）
　　師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的小燕子？
　　生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。
　　師：用你的朗讀來表示這只可愛美麗的小燕子。（生讀）
　　生：我看到了一只活潑機靈的小燕子。
　　師：用你的朗讀來表示這只活潑機靈的小燕子。（生有感情地讀）
　　師：你是從哪些詞語感受到這是一只活潑機靈的小燕子的？（學生抓住“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語交流燕子的活潑機靈、美麗可愛）
　　師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，讀一讀這些詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？
　　生：很高興。
　　生：很興奮。
　　生：很想贊美贊美這只小燕子。
　　師：是啊，這樣一只美麗可愛、活潑機靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么興奮，多么想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀，全班有感情地讀）
　　
　　黃老師執教的《燕子》第1段。
　　師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來，讓我們感受到那么具體生動的形象的呢？先看第1自然段的外形之美。（生齊讀第1段）
　　師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現作者是怎么寫的？
　　生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語寫出了小燕子的外形特點。
　　師：他注意了這些描寫小燕子外形的特點。燕子身上的每一個部位都寫了嗎？
　　生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。
　　師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？
　　生：他是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。
　　師：對啦！這就是抓住特點。（板書：抓住特點）
　　師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住特點來寫。作者就抓住了燕子的特點來寫出它的美。抓住了幾個方面的特點啊？
　　生：羽毛，翅膀，尾巴。（生齊讀這三個特點）
　　師：作者抓住了燕子的特點寫出了它的美。還用了什么方法寫出了它的美？
　　生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美。比如，烏黑發亮啦，俊俏輕快啦這些詞。
　　師：這位學生真有一雙發現語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）
　　師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）
　　師：所以你不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容、來描寫。詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優美）讀一下。（生讀：用詞優美）
　　師：所以，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀作者抓住特點，用優美的詞語所描寫的燕子。（生齊讀第1段）
　　師：你還要注意這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
　　同樣的課文，兩位教師采用的“教學內容”不同，教學效果截然不同。
　　李老師確定的“教學內容”是：理解這段話的內容，感悟“燕子”的美，體會作者對燕子的喜愛之情。 “看到了一只怎樣的小燕子”“從哪些詞語感受到”（理解感悟）和“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？”（情感體驗）。教學徘徊在“跟著課文內容跑”的圈子里，試圖通過引導學生對課文內容的理解、感悟、體會提高語文能力，走的是“帶著學生感悟課文”的路子。至于課文是怎么寫的，用什么方法寫的卻全然不顧。
　　黃老師的教學內容定位在：學習作者描寫燕子美的“方法”。他不僅關注了課文內容，更關注語言形式和表達方法。一開始就以“表達形式”為切入口，“你要用眼睛去發現作者是怎么寫的？”學生通過朗讀發現，燕子的美是通過“抓住特點”來表現的，教師就引導學生懂得，“寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住特點來寫”。接下來黃老師引導學生繼續尋找“還用了什么方法寫出了它的美？”學生再次找到語言的秘密，“用詞優美”，黃老師作了提升，“這些詞語的結構，什么的什么，什么的什么，字數差不多，結構相同，讀起來很有節奏”，再讓學生把這段話背誦下來，實現了真正的語文積累。顯而易見，黃老師授課的重心不只是停留于對課文的“理解和感悟”上，更注重“話語形式”，走的是“言語訓練”的路子。
　　學習語文，包括學習形式（怎么說）和內容（說什么）兩個方面。語文教學要同時兼顧話語的形式和話語的內容，到了中高年級則要逐步側重“話語形式”。語文教學要始終著眼于語言文字怎樣把人的情、意在作品中實現出來。閱讀課無非是個“例子”，我們的教學要讓學生知道課文“寫了什么”，更要讓他們懂得課文是“怎么寫”的。在閱讀教學上堅持像黃老師那樣的引導，我們的學生在語文能力提升上將會受益匪淺。
　　評價一堂課，首先要考慮教學內容是否科學有效。如果教學內容有問題，那么教學再精致、再精彩，學生的朗讀再感人，課堂氛圍再熱烈，教學價值都是很有限的。
　　筆者試以王振會老師（全國第八屆青年教師閱讀教學比賽特等獎獲得者）執教的《稱贊》（人教版第3冊）為例，再從它的“適宜的教學內容”方面來進行簡要地剖析。
　　王老師的《稱贊》教學內容：一、抓“識讀”奠定文本閱讀基礎，落實讀懂課文、感知大意；二、抓對話指導訓練，理解詞語，落實方法指導、形成能力；三、抓重難點生字的書寫，落實書寫指導的精要、得法。
　　王老師的《稱贊》確是一堂成功的課。在我看來，成功的要訣主要體現在“圍繞小刺猬和小獾對話，以朗讀訓練為經，以字詞句訓練為緯”這個適宜的教學內容上。《稱贊》是一篇童話，如何在童話教學中習得語言，是這節課的重點。這篇童話的語言特色主要表現在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對話上。王老師抓住“清晨”和“傍晚”兩部分進行了兩次的對話朗讀指導，在朗讀中滲透語言訓練：理解“粗糙”“傍晚”等詞語、指導感嘆號的朗讀、指導“一個比一個”的短語訓練等，學生在感受童話故事樂趣的同時習得語言，真正讓工具性和人文性實現有機統一。
　　教學內容適宜妥切了，教學方法選擇的余地是可以很廣泛的。識讀生字采用“摘蘋果”還是“擺動物名稱”，理解詞語采用“借助圖畫”還是“結合生活”，朗讀訓練采用“抓提示語”還是“加動作表演”，這些方法都是相對次要的，只要教學內容是恰如其分的，完全不必拘泥于教學方法的細枝末節，至于課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅。
　　我們很多教師備課時由于習慣于“教學方法”優先的思路，在“教什么”還拿不準的時候，急于設計有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手去解決“教什么”的難題，這帶來了語文教學的種種問題，造成了教師大量的無效勞動，這可能會導致備課流程不盡適合語文教學，甚至違背語文教學規律和學生身心發展規律，學生不能更有效地學、更有效地達成語文課程目標。“教學內容”是教學行為的指路燈，又是控制教學行為的方向盤，從“教學內容”觀課評教，有助于回歸語文教學的根本。
　　（作者單位：浙江省浦江縣浦江實驗小學）
　　
　　（責任編輯：郭敬燕）