“導學案”中一個環節的三種設計方式

　　新課程改革對學校的發展提出了更高的要求，因此，江蘇省新沂市教科所根據教學實踐的廣泛調研和各地的先進經驗，提出了“導學案”這種備課方式。大量的教學改革實踐證明：著眼于學生學習能力培養的“導學案”是一種有效的備課方式，既減輕了教師的備課負擔，也減輕了學生的學業負擔。我校作為市課改實驗學校之一，也采取了這種備課方式，大大提高了課堂教與學的效率。
　　導學案是對學生學習的指導與引導。因此在導學案設計時，應立足學生的學習過程來進行，應充分考慮通過導學案的使用來指導學生的學習，應注重通過導學案的撰寫讓學生掌握有效的學習方法，通過導學案的設計確立學生學習的主體地位。導學案在我校的實踐中證明是一種行之有效的備課方式。
　　導學案主要按照學生的學習過程進行設計，依據學習順序主要包括自學準備與知識導學，學習交流與問題研討，練習檢測與拓展延伸以及知識梳理或課后反思幾個環節。
　　自學準備與知識導學環節的編寫要求：
　　1.這個環節設計的目的在于學生自主學習習慣的養成和自學能力的培養。
　　2.設計的原則是導學前置。可以劃定學習范圍，編寫自學提綱，提出學習要求，先讓學生自學，完成基礎知識或課上交流內容的準備，記下疑問并做好標記。
　　3.自學準備的內容或要求可以提前一天發給學生，也可以課上預留一定時間進行預習準備。
　　針對蘇教版思想品德八年級上冊第9課第3課時《學會承諾》的“自學準備與知識導學”環節，談談我的編寫思路。我認為此環節可以圍繞學生的基礎知識、合作探究能力和構建知識體系三個方面進行設計。下面通過以下三種設計方式，談談我的看法。
　　
　　 一、重視對學生基礎知識的培養
　　
　　所謂的基礎知識，就好比蓋房子要打地基一樣，沒有堅實牢固的地基，房子就沒有穩定性。基礎知識是最基本的知識技能，學生只有把這些知識牢記在心，學起新知識來才能輕而易舉。學生是教育實踐活動的對象，是具有主動性的人。在教育過程中，學生是學習的主體，學生的學習是能動的因素，調動學生的主動性是教師的主要任務，也是教師發揮主導作用的主要內容和衡量標志。在教學中，學生的認識過程雖然是在教師的指導下進行的，然而學生學習、鍛煉的主動性和積極性是學習的內因，這決定了他們學習、掌握知識及技術技能的可能和限度。
　　關于基礎知識方面的問題，本課時在教學時我設計了這樣幾道題目
　　1.老子說“＿，必寡信”。事先沒有衡量自己的＿，欠缺縝密的思考，又貿然答應了別人，事后又因自己的能力有限而沒能做到，就會＿別人。
　　2.學會承諾，就必須在作承諾時＿。
　　3.學會承諾，還要求在承諾后＿。
　　4.事物的發展是難以預料的，＿是解決問題的關鍵。作為許諾人，要取得對方的＿，作為受諾人，要能夠＿對方。
　　以上題目學生在課前可以通過閱讀教材，很快找到問題的答案。學生做完這幾道題之后，自然就會理解并掌握本課時的基礎知識。此種設計的好處是：教師在基礎知識課的教學當中，能夠引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中去理解知識和掌握知識，并加強基本技能的訓練，引導學生運用所學知識去分析問題和解決問題，使學生學懂、會用，學生才能獲得比較完全的知識。但是教師應特別注意：在設計此類題目時，應根據學生的實際情況而定，題量的多少應考慮到學生所掌握的基礎知識情況。如果超量設計此類題目，就會讓基礎較好的學生有厭煩感，使他們自身的潛能得不到發掘。
　　
　　二、重視對學生合作探究能力的訓練
　　
　　探究訓練是美國的薩奇曼提出來的。這個模式旨在使學生掌握科學家和學者們組織知識形成原理的各種過程，以期學生發展理智和技能。在探究訓練中，我認為教師的主要任務是選擇問題情境，也就是通過自己和學生的努力把課程內容轉化成需要探究的問題。學生通過自己與同學的合作探究，一定會有所收獲。
　　關于對學生合作探究能力的訓練，本次教學時我設計了這樣幾道習題：
　　1.生活中你有沒有遇到過關于承諾的尷尬事件？
　　2.你如何看待同學之間的許諾及兌現諾言的方法？
　　3.你是如何理解“一個許諾多的人，必定負債累累”？
　　4.你有沒有更好的關于承諾的建議？
　　對于第3個問題，可以讓學生閱讀教材第108頁的案例。并給予提示：拿破侖在盧森堡的諾言就是最典型的事例。許諾必須兌現，否則就會失信于人，也是對自己不負責，甚至會對他人、集體的利益造成損失。
　　自主合作探究不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體學生的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。合作探究可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。設計此類題目的好處是，通過合作探究能力的訓練，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果會比較好。學生無論是在知識、技能方面，還是在能力方面都能得到發展，其綜合素質也能上新臺階。不足之處是，如果教師大量設計此類試題，就會讓基礎較差的學生顯得力不從心，甚至可能會無從下手。久而久之，他們就會對學習失去信心，從而導致學習成績下降。因此，教師在設計此類題目時，要關照不同層次學生的不同需求，要盡可能留給學生充足的探究體驗時間。
　　由此可見，學生在探究過程中能夠意識到他們自己的思維策略，并能在此基礎上學會分析和改進自己的思維策略，以至于帶來意想不到的效果。這些傳統教學中較少注意的方面，恰恰是探究訓練見長之處。“導學案”強調的是學生的學，教師的教是為學生的學服務的。因此，凡是學生能嘗試學會的內容盡可能讓學生自己去研究。
　　
　　三、重視對學生構建系統化知識體系能力的培養
　　
　　近年來，思想品德的學科考試突出了能力立意的命題思路，側重對基礎知識的理解和應用能力的測試，注意綜合能力的考查。試題以生活中學生所見所聞、親身體驗的活動為載體，將所考查的知識融入其中。學生要在有限的時間內，從豐富的材料中提取有效信息，去理解設問，去解決問題。實踐證明，加強對學生構建系統化的知識體系能力的培養，使學生溝通知識間的聯系的重要性，已經迫在眉睫了。為學生構建系統化的知識體系，也是思想品德教學的一種有效教學方法。對學生構建系統化知識體系能力的培養主要目的在于指導學生系統掌握學科知識體系，總結學習方法，形成自主學習的能力。
　　關于構建《學會承諾》一課的知識體系，我的預期目標是讓學生歸納成下面的形式：
　　
　　出于對學生整體能力的了解與分析，考慮到各方面的學生情況，我想對于少部分學生來說，上述很難做到。為了讓學生經過努力得到預期的效果，我專門設計了下面幾個問題，讓他們通過對問題的分析與解決，能夠初步得出本課的知識體系。問題如下。
　　1.老子曾說，“輕諾者必寡信”。這句話暗含著什么道理？
　　2.同學們，通過對本課的預習你們認為應該怎樣學會承諾？
　　3.事物的發展有時會難以預料，許諾人的諾言不能兌現時該怎么辦？受諾人針對不能兌現的諾言又該怎么辦？
　　教師指導學生按照知識點之間的內在聯系，進行自主歸納，并采用繪制知識結構圖表的方式，幫助學生建立“知識樹”。由此可見，學生經過對以上3個問題的處理，便會自然地形成對本課知識體系的整體把握。但是此類題目的設計，應充分考慮到學生的學習能力，真正做到因材施教。千萬不要對所有學生提出統一要求，否則很難達到預期設計的教學目標。
　　以上三種“自學準備與知識導學”環節設計的內容，最好提前一天發給學生，讓學生做好準備。但是，這三種方式的設計都有自己本身的特點，教師在處理時應根據每個學生的特點，因材施教。因材施教，是指教師要從學生的實際、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。在具體實施的過程中，以上三種方式可以單一進行也可以綜合應用。學生除了完成教師設計的內容外，還可以提出自己對教材的疑問。對這些問題，學生可以先自己解決，解決不了時可以在課堂上由全體師生共同解決。
　　總之，在具體運用以上三種方式的過程中，教師要針對學生的特點進行有區別的教學。因為每一種方式都不可能適用于所有的學生，問題的難易程度及要求針對不同的學生也是不一樣的，所以教師要充分了解每個學生德智體發展的特點，本學科的學習情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。例如，本課時的三種方式在處理時教師可以采取不同方法，對于基礎知識不太好的學生，可以讓他們只做基礎知識方面的題目；對于中等學生可以讓他們在做完基礎知識問題的基礎上，再完成探究訓練方面的題目；對于能力突出的學生可以讓他們除了完成前兩種題目之外，再完成構建知識體系方面的題目或讓他們自由選擇任何一種類型的題目去完成。
　　經過以上三方面能力的培養，學生在學習過程中便能夠運用已經知道并掌握的方法，從而學會對學習方法和學習規律的歸納和總結。總之，學生的學習能力不是教出來的，而是通過自身反復體驗、不斷實踐才能獲得的。
　　（作者單位： 江蘇省新沂市草橋中學）
　　（責任編輯：郭敬燕）