“茶杯效應”與教師專業(yè)成長

　　有位學者在課堂上給學生做了一組實驗：第一次，他拿出兩個同樣規(guī)格、同樣容積的茶杯，一只裝滿了純凈透明的水，另一只空著，并排放在實驗桌上，讓參加實驗的學生坐在各自的座位上觀察，并比較兩只茶杯的大小。觀察一番后，約2/3的學生認為裝滿水的那只杯子大。第二次，學者把那只多數(shù)人都認為體積小的空杯子拿下來，回到學生不能直接看到的器材室，在這只杯子里加滿純凈透明的水，又在杯子的中間靠上部分，橫著貼上一張預先準備好的標簽，標簽是對比鮮明的4個綠色大字“加厚磁杯”。然后再拿回到實驗桌上，對同學們說他換了一個杯子，請大家再判別一下：這只杯子與剛才那只放在實驗桌上裝滿水、未移動的杯子，哪只大哪只小。結(jié)果又有接近2/3的學生認為貼有標簽、裝滿凈水的茶杯大。
　　就因為裝滿了水，貼上了醒目的標簽，同樣大小的杯子就一下子在觀賞者的眼中“膨脹”起來。這就是教育心理學研究中人們常說的“茶杯效應”。它同心理學研究中的“光環(huán)效應”“標簽效應”“暈輪效應”具有大體相同的內(nèi)在一致性，都屬于“對相同外物產(chǎn)生放大感覺”的“心理效應”。它是具有普遍性的心理感受效果，但在具體的事物認知活動中，我們不能認為這僅是人的純主觀感受，它實際上也有來自客觀事物的因素，即這些看似相同的事物其實質(zhì)也有很大不同。
　　對教師專業(yè)成長來說，“茶杯效應”給我們的啟示有二：一是讓教師裝滿“水”，一是給裝滿“水”的教師貼上“標簽”。這“水”就是知識、能力和修養(yǎng)；這標簽就是名副其實的榮譽稱號，比如骨干教師、“名教師”、魅力教師、標兵教師、資深教師、專家型教師、高級教師、特級教師等等。
　　教師沒有“水”，或者“水”不夠滿，達不到一定的刻度，當然不能給他貼上“標簽”；硬給他貼上，不僅他自己不會顯得“膨脹”，而且會讓人感覺貼的人或部門沒有把握住應有的標準，甚至還可能有評選不公、濫發(fā)“桂冠”之嫌。通過開源和蓄養(yǎng)，教師們的“水”多起來了，滿盈盈地直往外冒，這壇知識之“水”、智慧之“水”在滋養(yǎng)自己的同時，也澆灌著他人心靈，讓一個個學生都變得聰慧、文明，茁壯健康地成長，你就得給這位教師授一個相當?shù)摹皹撕灐保屗孕牛凶饑溃蛊浣虒W和研究的能力與熱情進一步升華。該給教師“標簽”時你不給，讓他等同于后進者或一般的人，他慢慢地也會產(chǎn)生倦怠，甘于平庸，而且，有關部門會被認為沒有盡到人性化管理和積極作為的職責。如果該給業(yè)績突出的“這一個”，你給了工作一般的“另一個”，說不定還會產(chǎn)生負面作用。最近幾年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的落實，各級政府對人才越來越看重，教師的勞動尊嚴日益受到重視，教師們能參與的評選項目也越來越多，不少榮譽更加傾向于一線工作的農(nóng)村教師。過去曾經(jīng)被視為可望而不可及的榮譽也“花落”默默奉獻、業(yè)績顯著的教師頭上，這其實也正應了一線教師追求專業(yè)成長、渴望職業(yè)建樹的普遍心愿。
　　教師的專業(yè)之“水”，一方面，可以通過別人“灌”，如集中培訓、教學觀摩、聽專家報告，經(jīng)驗傳授等等。現(xiàn)在針對教師的培訓活動的確不少，尤其是農(nóng)村中小教師，進修培訓、教研活動幾乎貫穿在每個學期的教學工作中，在長達近兩個月的暑假里也很少有休息時間，都要參加幾個培訓班，如新課標培訓、師德師風培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓、學科素質(zhì)培訓等。自2010年開始，全國各地還相繼實施了“國培計劃”，農(nóng)村教師足不出戶就可以在線學習，與專家“面對面”聽講、與同行討論交流，能以最低的投入成本獲得最大的學習效益。所有這些，收獲是大是小，關鍵仍在自己。如果被動學習，志在“拿證”，交一些培訓費、抄幾份考卷、“跟貼”應付，也有可能領到“結(jié)業(yè)證”，有沒有提高自己心里最清楚。同樣是獲得合格證書，真心學、耐心學、潛心學，懷著渴望的心情，接納的態(tài)度，成長的目標，幸福的期待去學習，結(jié)合教學實踐，廣采博納，學中深思，收獲卻是大有不同。簡單地說，就是真正“灌進了水”。另一方面，教師要獲得專業(yè)水平的真正提高，主要還得靠自己給自己“灌水”，尤其是能力的提升和師德的修養(yǎng)。學習力是教師的一項基本職業(yè)能力，不斷地自我學習應成為教師的職業(yè)習慣和生存狀態(tài)。教師應結(jié)合教學教研，加強平時學習，利用好校本研修這個平臺，利用好身邊的寶貴資源，虛心求教，學以致用。還需要訂一個個人成長規(guī)劃，堅持不懈長期自學，經(jīng)常反思教學得失，通過記寫教育隨筆、建立成長記錄等方式促進自我提高，實現(xiàn)自我成長。剛上崗的青年教師常常發(fā)問：讀書、記筆記和網(wǎng)上閱讀難道不是最好的學習？許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷告訴我們，這其實只是學習的一種方式，或者說只是第一步，他們不僅把學習當做一種生活的樂趣，而且在學習中達到心靈的共鳴，引發(fā)出新的思考、新的思想，并融化在教學行為中。
　　另外，教師所擁有的“水”應該是鮮活的“水”，不是死知識，不是固定不變的經(jīng)驗。在學習中，一邊積累，一邊思考，讓知識“發(fā)酵”和“增值”，這樣，“水”會滿得快一些，還會自凈、自生，變得清亮，而且流淌不竭。靜心地學和思，不斷地知與行，是最好的培訓途徑，是提高師德與師能、獲得專業(yè)成長的有效形態(tài)。教學工作中，我們會看到，同是一屆新聘教師，同到一所學校任教，剛來時的水平并沒有多大差別，經(jīng)過一兩個學年就表現(xiàn)出很多不同，雖然都在工作、都在學習，但有的脫穎而出、聲名遠揚，有的卻業(yè)績平平、建樹不多。這與學的態(tài)度、學的多少和學以致用的能力直接相關。
　　“貼標簽”也有兩方面的道理。從根本上說，教師獲得相應的榮譽、稱號在于教師個人品德、學識和業(yè)績提高的程度，起決定作用的因素還在教師自身，就是一時得不到應有的“標簽”，仍然不拋棄不放棄，堅持做下去，獲得專業(yè)成長，取得顯著的事業(yè)成就，終究會有希望。是金子總會發(fā)光，高尚的師德形象和學者風范，學生、其他教師、家長、校領導總會看得見。從另一方面說，“標簽”又實實在在是別人給貼上去的。貼與不貼、貼上啥名堂的標簽、多大規(guī)格的標簽，還不完全由自己說了算，要有有關部門認定和足夠多的人認可。“口碑”這個最自然、最樸素的“榮譽”自不待多說，由有關部門認定的榮譽稱號更有著認定的標準、程序和實施等具體舉措。公開、公平、公正地運作，需要依靠行政管理部門的科學決策、與時俱進的改革和規(guī)范嚴密的操作，也需要廣大教師的訴求表達和積極參與。過去，初中教師晉升中學高級教師職稱很不容易，現(xiàn)在適當放寬了條件、增加了名額，教師們有了目標和積極性，努力工作去爭取；過去，小學教師很難晉升高級職稱，現(xiàn)在已看到希望。關于教師職評，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中有兩句精確的闡述：“建立統(tǒng)一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。”近年來，我們還看到在基層教師隊伍中產(chǎn)生了由政府和教育行政管理部門認定的“五一勞動模范”、“道德模范”、“身邊的好人”、學術(shù)技術(shù)帶頭人、專業(yè)技術(shù)拔尖人才、杰出人才等，教師們切身體驗到國家對教育和教師的特別關懷與重視。只要踏踏實實地工作，持續(xù)不斷地努力，即使你在平凡的教育工作崗位上，在條件尚不優(yōu)越的農(nóng)村校園里，即使你并不慕求名利、樂于默默奉獻，你仍然會獲得師生的敬重，獲得應有的榮譽，會有尊嚴地勞動和成長，會幸福地工作和生活，從而，也將激發(fā)一種持久的精神動力，將黨和人民的教育事業(yè)做得更令人民滿意。
　　
　　 (作者單位：河南省濟源市大峪鎮(zhèn)中心學校)
　　
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