讓課堂在溝通中進行

　　目前，在一些中小學，作為學生與教師溝通交流的課堂教學日益受到忽視，甚至淪為主宰與被主宰，控制與被控制的場所。當然，高質量、高效率的課堂必須依靠教師的課堂教學技巧和激勵作用，這是不可否認的——但這些都不能掩蓋溝通交流的重要性。正如杜威所說，“社會不僅通過傳遞、通過溝通繼續生存，而且簡直可以說，社會在傳遞中、溝通中生存”，同時“一切溝通都具有教育性”。[1]所以，課堂不僅通過傳遞、通過溝通繼續生存，而且可以說，課堂在傳遞、溝通中生存。既然課堂溝通如此重要，那么，如何開展溝通式的課堂呢？
　　
　　一、對傳統課堂的反思
　　
　　“課堂”，顧名思義，是指教師傳道、授業、解惑的場所。《說文解字》釋“課”：“課，從言從果”，即“課”是一種語言的結果。又因為語言是相互的，所以“課”是人通過言語與他人交流的結果，后來引申為“試”。《說文解字》釋“堂”：“堂，殿也。”很明顯，“殿”是一種場所，在古代是討論國家大事的場所，如廟堂、朝堂。因此，“課堂”即有教師、學生的共同參與，通過相互間的溝通交流，達到心與心的接近，促進學生成長的一個空間場所。
　　以前一些傳統的課堂在注重溝通方面做得遠遠不夠，主要存在以下幾種典型的課堂溝通形式。
　　一是“壟斷性”的課堂溝通。在這類課堂教學中，一些教師因在年齡、知識和經驗等方面的優勢而搖身一變成為課堂的主宰與