關(guān)于教師如何做研究的幾個(gè)不同觀點(diǎn)

　　 劉良華教授在2010年12月17日《中國教育報(bào)》上的《一線教師，做個(gè)教育的草根研究者》一文，用了較大篇幅談“教師怎樣做研究”這個(gè)話題。作為一名大學(xué)教授，能夠這樣關(guān)注中小學(xué)教師的教育研究，非常難得。該文中提出了很多關(guān)于“教師如何做研究”有意義、值得思考的問題。但讀了這篇文章以后，筆者認(rèn)為劉教授的有些觀點(diǎn)值得商榷。對于劉教授提出的研究，筆者以為還不完全是教師的研究，而是更接近于研究者的研究，或者是研究者認(rèn)為的教師研究。現(xiàn)擇取他文中的一些觀點(diǎn)做粗淺分析，共同探討教育研究這個(gè)話題。
　　
　　教師研究什么
　　
　　在《一線教師，做個(gè)教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授“您提出教師做研究時(shí)不要自己給自己出難題，不要自己給自己設(shè)置陷阱，能否作更詳細(xì)的解釋？”劉教授在回答中認(rèn)為，教師研究有三個(gè)陷阱或難題，即價(jià)值研究、本質(zhì)研究、對策研究。劉教授認(rèn)為這三種研究教師是不能做的。他舉了幾個(gè)研究個(gè)例，在分析后指出：“……諸如此類的價(jià)值研究、本質(zhì)研究、對策研究，不僅使教師研究受阻，而且使教師研究失語。”
　　依筆者看來，劉教授舉的幾個(gè)研究案例“論自學(xué)的價(jià)值”“語文的本質(zhì)”“教師職業(yè)倦怠的原因與對策”等，都是大而廣之的問題個(gè)案，并不具有代表性。筆者隨意拿了一本雜志，上面的幾篇文章，如《學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉肥遣皇潜举|(zhì)研究，《語文課要做自己的事情》是不是價(jià)值研究，《思想品德教學(xué)激趣八法》是不是對策研究，值得討論。大約在一個(gè)月之前，淄博市張店區(qū)楊玉翠老師介紹她的成長經(jīng)驗(yàn)，主要談了她是怎么研究教材、怎么研究學(xué)生的。她的研究就是來自于每天工作中遇到的問題。她對問題的研究，主要是分析研究問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，尋求最佳的解決問題的辦法。由此可見，教師的研究不是為了研究而研究，而是基于教師教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題的研究。教師的問題研究指向，主要有兩個(gè)重要方面（當(dāng)然不是全部）：一個(gè)是對問題（或者行動(dòng)）的正確歸因，另一個(gè)就是尋求解決問題的對策。
　　
　　教師寫什么樣的文章
　　
　　在《一線教師，做個(gè)教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授，“您一再強(qiáng)調(diào)教師們不要寫類似‘論……的價(jià)值’、‘論……的本質(zhì)’、‘論……的問題與對策’的文章，是不是說這樣的文章沒有價(jià)值？”劉教授在解答中認(rèn)為，之所以不提倡教師寫這樣的文章，主要原因不是因?yàn)檫@些文章沒有價(jià)值，而是這三類主題很難寫，很難論證。……因此，他建議教師寫三種文章，“一是歷史研究的文章，比如討論教育史上的某個(gè)教育家的理論；二是寫調(diào)查研究報(bào)告；三是寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告（或者行動(dòng)研究報(bào)告）”。劉教授認(rèn)為“把一百篇心得編輯在一起，它還是心得。如果想讓自己的心得有說服力，最好還是寫成調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告”。
　　筆者認(rèn)為，劉教授倡導(dǎo)教師寫的三種文章不是教師所擅長的。教師的常規(guī)研究、常規(guī)寫作，很少能上升到規(guī)范的調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)研究層面。教師的研究，多數(shù)是處在科研和教研中間地帶的研究，或者就是一般的教研。以我一年多在《中國教育報(bào)》《中國教育學(xué)刊》《中國德育》《中國教師報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表的17篇文章看，沒有一篇是嚴(yán)格意義的調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。所以，教師研究什么樣的問題，寫什么樣的文章，是由教育教學(xué)的需要來決定。教師擅長的研究寫作，從體例上看，主要是一般的論文、案例分析、教育雜談、教育敘事等體裁。
　　
　　關(guān)于教師寫教學(xué)反思的觀點(diǎn)
　　
　　在《一線教師，做個(gè)教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授，“教師用自己的教育改革事實(shí)說話，是否就是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究？教育研究就是反思教學(xué)，是不是意味著，教師最好養(yǎng)成善于反思、勤于學(xué)習(xí)、用心撰寫教學(xué)筆記和教育教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，在教育教學(xué)過程中及時(shí)記錄閃光的思想，用心保留有價(jià)值的思想火花？”劉教授在回答中認(rèn)為，教師的這些工作都是有意義的。但他同時(shí)提出：“真正有教育信念的教師，并不需要做大量的筆記或隨筆，他需要的是一以貫之、一脈相承的主題研究或課題研究。有的人寫了一輩子的教學(xué)反思，也還是默默無聞，原因就在于，他的教學(xué)反思、教育隨筆是零碎的。沒有教育信念的教育隨筆就是一地雞毛，就是一堆沒有靈魂、沒有線索、散落在地的珠子。”
　　對于劉教授關(guān)于教師的教學(xué)反思是“一地雞毛”等觀點(diǎn)，筆者是反對的。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”大家都比較清楚，朱永新教授的“成功保險(xiǎn)公司”以及葉瀾教授的“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師”的觀點(diǎn)想必大家也都知曉。教師的反思來自于他的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)歷，所以多數(shù)反思不屬于主題反思，但是這樣的反思對教師的工作、對教師的成長非常有幫助。這不僅是專家的觀點(diǎn)，更可以在我們的身邊找到大量的例證。
　　教學(xué)反思，不是單純地為了寫作，是服務(wù)于工作實(shí)踐。當(dāng)然，教學(xué)反思會給我們帶來很多好處，比如理論水平的提升、認(rèn)識能力的提升，等等。所以，教師的教學(xué)反思，哪怕開始是一地的珠子，時(shí)間長了就自然會穿成項(xiàng)鏈。我相信朱永新和葉瀾兩位前輩的觀點(diǎn)是正確的。
　　
　　關(guān)于對論文格式的看法
　　
　　在《一線教師，做個(gè)教育的草根研究者》一文中有教師問劉教授，論文的格式不就是“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”三步嗎？劉教授認(rèn)為，論文就是這三步，并且強(qiáng)調(diào)：“論點(diǎn)就是提出自己的問題與假設(shè)；論據(jù)就是公布自己的研究過程、方法以及研究的結(jié)果；論證就是對結(jié)果進(jìn)行討論。如果您愿意選擇復(fù)雜、困難的論文寫作，就可以追尋傳統(tǒng)的‘論點(diǎn)——論據(jù)——論證’的說法，如果您希望更容易、更簡便的論文寫作，可以采用類似‘問題與假設(shè)——過程與方法——結(jié)果與討論’的套路。”
　　關(guān)于劉教授和教師上面的對話有這樣幾個(gè)問題。一個(gè)是關(guān)于論文格式就是“論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三步”的觀點(diǎn)我不贊同。寫論文就是第一步寫論點(diǎn)，第二步寫論據(jù)，第三步寫論證？顯然不是這樣。論點(diǎn)不一定最先寫，論證是運(yùn)用論據(jù)說明論點(diǎn)所采用的方式方法，它隱藏于論點(diǎn)與論據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系當(dāng)中。因此，論點(diǎn)、論據(jù)、論證只能說是論文的三大要素，稱三步值得商榷。第二個(gè)問題是，提出問題就是展示論點(diǎn)嗎？我認(rèn)為二者不能完全等同。有時(shí)提出問題，只是情景展示。同一個(gè)問題、同一個(gè)事件，論點(diǎn)有時(shí)可能不是唯一的。我在寫《學(xué)校作息時(shí)間為何相差如此之大》時(shí)，最初論點(diǎn)定位在討論一節(jié)課多長時(shí)間好、課間多長時(shí)間好，后來改為從各地作息時(shí)間的不同討論我們的教育決策怎樣做更科學(xué)合理。這就是針對同一個(gè)問題的不同論點(diǎn)。第三就是劉教授給定的“問題與假設(shè)——過程與方法——結(jié)果與討論”的寫作套路，并不特別適合教師的研究與寫作。教師寫作，先要有研究過程，有了研究過程，問題解決了才能考慮寫作。研究過程與寫作結(jié)構(gòu)不是一回事，二者不可混淆。很多教師不太會寫作，是個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。這里面既有寫作和表達(dá)本身的原因，也有研究能力問題。但教師如何寫，取決于研究的事件和要表達(dá)的思想。教師的寫作也不全都是論述，隨筆、敘事、雜談以及讀書筆記、感悟等，都是教師擅長的。
　　
　　教師到底應(yīng)該怎樣做研究
　　
　　教師需不需要做研究，教師到底應(yīng)該怎樣做研究，是當(dāng)下中小學(xué)教師比較關(guān)注的一個(gè)話題。有反對的聲音，有贊同的聲音，當(dāng)然也有教師自身的茫然和不知所措。如何定位和引導(dǎo)教師的研究工作，非常重要。從近年來理論工作者和一線實(shí)踐者的研究看，進(jìn)入研究狀態(tài)是一個(gè)優(yōu)秀教師不能繞開的必有路徑。
　　以我個(gè)人的成長經(jīng)歷和我近年來對名師發(fā)展的研究，教師成長進(jìn)入一種研究狀態(tài)至關(guān)重要。教師如何做研究，簡單說主要有五個(gè)方面的問題：如何提高問題意識；如何選題；如何判斷問題的價(jià)值；如何進(jìn)行問題研究；如何進(jìn)行研究寫作。這五個(gè)方面做好了，可以說教師就進(jìn)入到一種研究狀態(tài)，進(jìn)入到一種自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
　　教師做研究，沒有捷徑，但還是有章可循。教師的研究與寫作要做到三多。即：多讀、多寫、多揣摩。多讀提升理念，多寫提升寫作和認(rèn)識能力，多揣摩、多研究范文，可以積累經(jīng)驗(yàn)和方法。其中多揣摩非常重要。一名教師，如果每周選擇2~3篇自己感興趣、高質(zhì)量的文章，從文章的體例、文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、文章的寫作手法以及例證的選擇等方面進(jìn)行深入研究，尤其要揣摩作者是怎么研究、解決問題的，這會給我們很多幫助。對于自己感興趣的文章，閱讀前自己先構(gòu)思一下，如果我寫這個(gè)問題怎么寫？然后再讀原文并且和自己的構(gòu)思進(jìn)行對比，從中體會問題研究與寫作的要領(lǐng)，這樣幫助會更大。
　　
　　(作者單位:山東省淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)
　　
　　(責(zé)任編輯:劉福才)