品格教育:我們今天的共同任務

　　當“馬加爵”“范跑跑”和“馬諾”現象充斥著我們這個社會的時候，我們不得不對今天的學校教育進行反思。什么樣的教育是高尚的？教育何以走向高尚？
　　教育是人的教育，要實現人的全面教育，應以人為本，這個核心要素不能動搖。沒有政治的教育不存在，沒有經濟的教育太貧乏，沒有人性的教育非教育。教育為民眾服務，教育為政治服務，教育為經濟服務，而政治和經濟的服務對象都是人。因此，教育的起點與歸宿都是人。于是，我們必須在政治教育和經濟教育之外尋找一種以人為本的教育范式，構建一種社會風尚、社會品格與社會風范。我認為，品格教育就是一種這樣的教育。
　　品格是指人的品性的表現方式，品性通過人的品質而表現為品行。品格是逐漸養成的，既有先天因素，也有后天的塑造，它具有相對的穩定性，可以表現為人的氣質與處事的態度和方式，即人格。品格可以分為個體品格和社會品格。個體品格包括自尊、自愛、自信、自強、自律、自我發展、自我實現等品質；社會品格包括愛祖國、愛人民、熱愛集體、樂于助人、遵紀守法、具有社會責任感等品質。品格教育是個人品格與社會品格的結合體，自我實現與社會責任是成正比的，即自我實現的成就越高，承擔的社會責任也就越大。亞里士多德說，美德不能僅僅是教，還要通過表現美德的行為來形成習慣。這種行為的表現顯然是有社會性的。英國哲學家繆勒提出“發展品格可以解決社會問題，是最有價值的教育思想”。斯賓塞則要求“教育要達到形成品格的目標”。由此可見，品格教育高于一般的學校教育，是高尚的教育。
　　我國的價值教育大致可以分為三個階段：1949—1976年，以國家利益為先的社會價值教育，培養德智體全面發展的、有社會主義覺悟的勞動者；1978—2008年，以個人發展為主的個體價值教育，培養重點人才，實現人的充分發展；2009年至今，構建和諧社會、實現社會價值和個人價值相結合的教育。
　　品格教育正是社會價值和個人價值相結合的教育，它建立在“人的全面發展”理論基礎之上，它包括了人的智力和體力的全面和自由的發展、人的能力的全面和自由的發展、人的物質需求和精神需求的全面和自由的發展以及人的個體和社會的全面的和諧發展。因此，品格教育是德智體等的全面發展，是個體和社會的共同發展，也是個人、集體和社會三者的一體化發展。在學校教育中，品格教育體現于價值教育、課程教學以及社會實踐活動等方面。
　　
　　一、價值教育植根品質美
　　
　　以品格教育作為我們當今的教育主題，無疑切合了當今日益強化的素質教育。因此，我們必須深挖品格教育的內涵，正確理解和闡釋品格教育的意義。
　　品格最重要的因素是人的品質，品質最深刻的內涵就是高尚純潔的品德，即通常所說的美德。我們必須把勤勞、自律、誠實、友愛等作為學生品格教育的重要元素，實現學生教育的品質美。品質包括了人的各種特質，其核心的意義則在于價值觀的形成。可以說，什么樣的價值觀決定了什么樣的人。因此，這是個核心的問題。價值觀的形成起源于家庭，改善于學校，合成于社會。在此，我僅僅談談學校教育。
　　價值觀是人通過對是非的判斷形成的好與壞的觀念。在學校教育中，教師必須提供符合社會標準的一系列事件，以幫助學生形成正確的是非觀念，并切合實際，讓學生設身處地地參與問題的解決，通過合作學習，設置道德兩難的場景，讓學生分析、闡述各自的意見，提供可以解決問題的最佳方案，反思對比自己以往的道德行為，增強是非辨別的能力。學校可以通過如下方式有效引導學生從事實際的道德活動：（1）鼓勵學生參與學校建設工作（如合作學習、參與學校環境保護、維護學校秩序等）與社區服務工作（如照顧老人、幫助流浪者、參與環保項目等）；（2）為所有的學生提供充足的機會；（3）提供機會讓學生進行自主的評價與設計；（4）留出專門的在校時間支持學生進行個體的或團體的道德實踐反思活動；（5）明確地肯定學生的道德實踐，使學生在校內外實踐中得到鍛煉與發展。
　　
　　二、課程文化構建品性美
　　
　　品性是由品質而體現的個性。人的個性是有差異的，即使擁有同樣的價值觀，對事物的認識程度與敏感程度也各不相同，而學校教育正應當適應學生各自不同的個性需求。為了培養學生良好的品性，我們可以豐富品格教育的方式，拓展教育的外延，豐富學校的課程建設，設立人文學科以形成學生的人文性和良好的修養，設立自然學科以形成學生求真的品性。
　　學校課程是有意義的、有挑戰性的。教師教學應尊重所有的學生，幫助他們發展品格、走向成功。在學科教學中，應該師生互動，引導學生參與，調動學生的天然興趣，增強學生的成功體驗，同時要注重學生自主品質的培養（如學生設計或學生自主開展的項目）；在學科學習中，融合理智德性（如好奇、追求真理、對開放接受新觀念）、職業德性（如勤奮、毅力）與社交德性（如誠實、負責、合作）的發展。各學校應設立具有學校文化特色的學科教學體系，做到科學、人文和通用并舉，挖掘學生的潛能；培養學生的學科品質，促進學生的個性發展，實現學生教育的品性美；同時，通過各種豐富多彩的活動，形成良好的學風、教風和校風，創建良好的校園文化，以促進學生良好品性的形成。教師要在教學中建立核心價值觀與學科內容的聯系。教師要注意闡發學科主題中包含的價值觀內容，如歷史人物具有的優秀品質，文學作品中的人物品格分析等；在學科教學中出現倫理性問題時，教師組織學生進行討論、思考，以促使學生良好品性的養成，如探討某一歷史事實是否公平，如何對科學新進展、戰爭、社會政策與時事進行倫理評價等。
　　此外，教師應采取多維的教育策略以適應學生多元與多樣的文化、技能、興趣和需要。教師學會在教學過程中準確識別學生的學習需要；教師要幫助所有的學生走向優秀，學生不論文化、種族、性別以及社會地位的差異，都應受到尊重、鼓勵；教師在設計與提供指導時，要充分考慮學生在文化、種族、性別以及社會地位上的差別。
　　
　　三、示范教育踐行品行美
　　
　　品行體現為一種道德行為，通過品格的塑造過程，體現于我們的學生、我們的教職工，體現于我們的課堂教學和學校環境，也體現于我們豐富的文化底蘊。由此產生了學校的典型人物，形成學生的風范、教師員工的風范、領導的風范以及學校的風范，以引領我們的學校教育，實現學生教育的品行美。
　　校長的一個重要使命是與其他人（教師、父母、學生、社區成員）共同分擔品格教育的領導責任。品格教育的領導責任包括：（1）明確教育目標與行為規則；（2）以身作則，樹立個人榜樣；（3）依據教育政策、學校人事狀況與資源做出各種決定。教師、學生與父母在內的領導組負責監督與引導品格教育的計劃、實施，鼓勵全體學校成員參與品格教育活動。受到品格教育影響的教師、父母與學生在品格教育決策中有發言權。學校常規的領導機構承擔制訂品格教育方案與計劃的責任。
　　良好的品行需要教師的示范。教師必須身體力行，主動承擔學生的關心者、示范者和指導者的角色。教師必須創建一種和諧、民主的課堂氛圍，始終關懷學生，建立道德紀律的準則，培養學生的責任感和進取心。教師必須關注每一個學生的行為，給予他們及時的學科幫助和心理輔導，促進他們心理的健康成長。
　　此外，我們還必須改進和完善學校制度，以制度創新促進人性發展，以人性發展促進制度完善，使學校和諧、快捷和圓滿地發展。我們還必須加強民主建設，調動廣大教職工的積極性，充分發揮他們的聰明智慧，以實現學校共同發展的愿景，實現教師、領導與學校共同發展的目標。
　　教育需要品格引領，成為品格的教育；人生需要品格引領，成為品格的人生；社會需要品格引領，成為品格的社會。品格教育、品格人生、品格社會，已經成為我們今天教育的主要目標和重要任務。讓我們共同努力，奮發圖強，在各自的崗位上盡心盡力，發揮出我們應有的聰明才智。
　　
　　
　　（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學）
　　
　　（責任編輯：郭冰）