地理課堂中的“放權”策略探究

　　地理新課程改革的最大變化就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校地理教學工作真正走上素質教育的軌道。因此對廣大的地理教師是一種機遇，更是一種挑戰。課堂作為教改的主陣地，本質追求直指“育人”與“高效”，即讓學生在最短的時間里得到最好的收獲。現代地理課堂應該跳出傳統意義上的主導與主體之爭，要把原來教師的教學目標轉變為學生的學習目標，教師的教學方法轉變為學生的學習方法，教師的教學效果轉變為學習的學習效果。正是鑒于此理念，教師必須掌握地理課堂中的“放權”策略。
　　一、地理課堂以學生個體發展為主
　　傳統的地理教學偏重于對地理知識的傳授，“講授式”教學模式一統天下，這種灌輸式教學方式完全以教師為中心，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。由于忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足，此種教學誤區，直接導致學生失去學習興趣，更談不上研究地理問題、參與地理活動了。以人文地理中的“區位分析”為例，司空見慣的是不少地理教師在講述該處時會羅列出眾多的區位因素，諸如自然因素：地形、土壤、氣候、河流、水源；人為因素：市場、交通、科技、政策、基礎設施等等。讓學生當做重點去記憶，并且當做答題的法寶，考前叮囑學生一定要多答、答全，但結果卻往往事與愿違。在強調學生技能培養的今天，我們如果把這種“八股式”教學進行到底，只能害人害己。當然，筆者并不是反對學生不應該知道以上知識，只是作為一種知識的儲備，應該淡化處理，關鍵應該在引導學生對信息的處理、對知識的靈活運用上多下工夫，知識只有在運用中學生才有興趣，才會感同身受，才會承認它們的價值，在這一過程中才會提高他們解決地理問題的能力。
　　美國人本主義的主要代言人、心理學家羅杰斯認為，傳統教育不能順應時代潮流，無法滿足社會和人的發展的真正需要，呼吁廣大教育者克服弊端、改革教育。他曾剖析傳統教育的八大弊端：教師的權威性；教學手段的唯知識灌輸論；學生是知識的容器論；師生關系僵化；信任是最低限度的；學生在恐慌中生活；民主價值遭到踐踏；完整的人的價值缺失。羅杰斯的人本主義教育理念就是針對傳統教育這八大弊端提出來的。因此，教師必須主動融入課改，深化課堂教學，把握教育教學精髓，重視課堂討論和總結等環節，使學生真正成為課堂主角，從而實現新課標目標，真正實現素質教育。只有打破傳統的灌輸教學模式，注重學生的個體發展，才能打造全新的高效的地理課堂。即：打破傳統教育的一切權威，讓學生獲得個性的自由發展。
　　二、主體離不開主導，高效是主體的高效
　　在傳統的學校地理教育中，很大程度上是讓學生記憶各種知識。這種以傳授知識為中心的地理教育模式的理論基礎是“倉庫理論”，即認為人腦是儲存知識的倉庫，教學就是用知識去填充“倉庫”，學習就是獲取知識。然而在“知識爆炸”的今天，許多社會知識和技術應用方面的知識的半衰期越來越短，一些在學校里所學的知識還未來得及走向社會就已過時。更為嚴重的是，這種以知識傳授為中心的教學模式忽視了對學生學習能力的培養，壓抑了學生的個性，而且學生獲取知識的效率不高，應變能力不強。
　　新課程觀念指導下的主導和主體的關系已經演變為師生從主宰與服從關系到服務與服務對象關系的轉變。要實現地理課堂的高效，就要發揮地理教師在教學中的主動性和創新性，實現“主體”和“主導”的和諧共贏。地理教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維，提高能力。在具體的地理教學UuEzWUAaOnQsTJGRNmKyrEDzMSksN7CHt6QuC03IdE4=實踐過程中，教師要在精心設計、縝密思考的基礎上準確地導趣、導思、導言、導法。學生是教學的主體，誰也不能替代。教師在教學中要因“學”施教，以“教”導“學”，充分發揮學生的主體作用。學生的主體作用要體現在學、評、展等系列行動之中。
　　地理高效課堂，無疑應該是教師的主導作用下，使學生的主體地位得到最大程度的發揮，如此才能稱為高效。諸如全球性環境問題、資源問題、人口問題及可持續發展問題，都是當今地理學中的核心問題。而這些問題的探討與研究都要以學為主，以學評教。簡言之，“主體”與“高效”成正比關系，在授課內容等教學因素不變的前提下，主體作用發揮得越好，這樣的地理課堂就越高效。要處理好“主體”與“高效”的關系，地理教師的主導作用不可忽視。“教是為了不教”，教學過程中教師該扶則扶，該放則放，才能真正實現課堂的預期目標。
　　三、開放地理課堂還學生主體地位
　　開放式的地理課堂教學，是指地理課堂教學過程被看做是教師、學生、地理學習材料相互作用的系統。新課程標準指出，學校的教學應促進、強化和發展學生的學習、創造和發現欲望，滿足學生對世界的片面認識逐步發展為新的總體認識的愿望，使學生掌握一種思維方法，這對學生來說是終生受益的。教師的指導和服務成為有助于學生自由發展的一種科學有效的指導，而不是服從于某一個統一的培養目標而控制甚至是誤導學生的工具。
　　新課程標準強調，現代的課堂上學生是學習的主人，不再是教師主演的舞臺。學生首先要體現為真正學習的主人，自主學習，學生與學生之間充分地合作、探究，不再受教師教學目標、教學效果評價的控制。教師的指導和服務能成為有助于學生自由發展的一種科學有效的指導，而不是服從于某一個統一的培養目標而控制甚至是誤導學生的工具。這樣學生的主體地位既能上升為學習的主人，又不被教師的主導目標所控制，學習的主觀能動性和主人翁地位便得以充分發揮和體現。
　　落實學生的主體地位，首先要讓學生有安全感。教師要尊重學生，要聆聽學生的心聲，能了解他們內心需求，從而建立平等和諧的師生關系。其次要讓學生有成就感。每當教學知識從簡到繁、從易到難時，地理教師要巧妙地制造“矛盾”，引發學生開展組織多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等活動。地理教師要做的就是給學生提供展示的平臺與交流的機會，讓他們“動”起來，參與實踐。學生只有通過自己的努力獲得的果實才更香甜。再則，使學生有快樂感。快樂不光體現在分享勞動果實之時，更重要的是體現在學習過程之中。盡可能地讓學生按自己的意愿選取學習方式，盡可能地關注到每一個學生，使地理課堂真正走向有效。
　　例如在學習“地球的自轉運動”時，常見的教學方法是教師一邊演示地球自轉一邊解說，讓學生在活動中學，激發興趣，以提高課堂教學效果。同時，也可以引導每一個學生按自己的意愿，行動起來，去圖書館、因特網廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中獲取知識、學會正確地認識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學生的團隊協作精神。
　　四、優化教學結構，使學生成為主人
　　地理新課程改革為地理教學帶來了新的曙光。由于地理學科在學科資源開發、學科與社會、學科與環境等方面的獨特優勢，為廣大地理教師在設計情境式、嘗試式、模擬式、討論式、實踐運用式、回授式等諸多教學評價方式提供了可能。在優化課堂結構模式中，教師應該注重培養學生自主學習能力，充分發揮學生作為課堂教學主體的作用。
　　就地理新教材而言，在內容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強的內容，對于這一部分內容的教學，教師要注重調動學生的自主能動性，在教學過程中大膽放手，讓學生在自主探究中獲取知識、形成技能。要將內容的理論性與趣味性有效結合，一個重要的途徑就是發掘相關理論的內涵和外延。“黃赤交角”是高中地理中的一重要概念，學生初學地理，對這個概念的理解和把握存在較大困難。黃赤交角是指地球自轉軌道面與公轉軌道面的交角，而由黃赤交角延伸出來的知識就是太陽直射點在地球南北回歸線之間的回歸運動，進一步延伸就是二分二至日的形成。教師在處理這部分知識時，可以充分利用學生好奇、好動的年齡特點，請兩到三位學生上臺做演示。一位同學解說，其他同學演示，教師給予必要的引導與啟發。在此基礎上，根據學生能力特點，可以將地球自轉運動與公轉運動的疊加、地球在近日點與遠日點的速度變化、晝夜交替現象及太陽高度變化等融入學生的演示與解說中。學生通過動手演示和解說學到的內容，其印象會更加深刻，并且更容易得到理解和運用。這樣，既切實體現了學生在教學過程中的主體地位，又賦予了學生充裕的自主發展的時間和空間，從而實現了教學過程中“教師－主導”與“學生－主體”之間的合作互動，有效地確保了教學的質量與效果。
　　在人類已經開始進入“學習化社會”“信息化社會”之際，我們不能再將教材上的內容原封不動地“塞”給學生，而是要通過學習、實踐、反思，不斷提高教學過程的整體化設計能力，運用有效的方法、策略培養學生學會學習。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地吸取知識、發展能力，形成人格。”因此，熱愛學生、尊重學生，呵護每一位學生的心靈，這是教育的基礎和前提。也正因為如此，課堂教學的生命意義才能得到真正的凸顯。
　　（作者單位：江蘇省鹽城市解放路學校教育集團景山中學）
　　（責任編輯：林靜）