談網(wǎng)絡集體備課

　　備課是教師對未來課堂的一種構建，是開展課堂教學的前提，也是決定課堂教學質量的關鍵因素。教師備好課，講課才能從容不迫，應付自如。集體備課是教師備課過程中的一種補充模式，能夠博采眾長，并減少教師精力的無效消耗。傳統(tǒng)的集體備課是一個學校同科目教師在相對固定的時間和場所內針對教學內容、教學要求、學生特點和教育教學中出現(xiàn)的問題進行探討。[1]這種方式對促進教師之間的和諧溝通、同伴互助和智慧凝結有較大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡正在強勢地影響和改變著教育教學的各個方面，集體備課也逐漸地向信息化和網(wǎng)絡化的方向邁進，于是，網(wǎng)絡集體備課應運而生，并取得了一定的進步和發(fā)展。
　　一、網(wǎng)絡集體備課的內涵
　　網(wǎng)絡集體備課借助網(wǎng)絡的開放性和共享性，幫助教師快速、高效和富有創(chuàng)造性地研究和交流信息，開闊了眼界，拓寬了思路，使教師在動態(tài)的活動中共享優(yōu)質的資源和集體的智慧，達到提高教學效益、教學水平和專業(yè)水平的目的。網(wǎng)絡集體備課以網(wǎng)絡交往為基礎，依托網(wǎng)絡交往手段進行教學交流與反思，[2]每一個互動回復，每一個研討焦點，每一處觀點爭鳴，都在網(wǎng)絡平臺得到實現(xiàn)，同伴的合作、相互的切磋與智慧的交鋒，形成了知識、創(chuàng)意與智慧的流動與傳播。網(wǎng)絡集體備課穿越時空距離，使教師之間更緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)個性特長和群體優(yōu)勢的完美結合與優(yōu)勢互補，使備課效率和備課質量得到充分保證。網(wǎng)絡集體備課具有明顯的可持續(xù)性。教師可以在網(wǎng)絡上隨時尋找網(wǎng)絡集體備課的信息和知識并進行加工、改造和創(chuàng)新，創(chuàng)新的備課知識又在網(wǎng)絡中不斷積累和發(fā)展，實現(xiàn)了備課知識的螺旋式遞進和發(fā)展，促進備課的創(chuàng)新。[3]
　　二、網(wǎng)絡集體備課的可行性闡釋
　　信息時代下的網(wǎng)絡是最新最大的資源庫，不僅為我們提供了極其豐富的信息資源，而且還帶來了更加自由、快捷的溝通途徑，拓寬了備課信息交流的渠道。網(wǎng)絡上的教育教學成果和優(yōu)秀作品層出不窮，不斷涌現(xiàn)，教師可隨時借鑒、運用這些資源和成果進行備課，極大地方便了教師的教學和研究。網(wǎng)絡使跨時空、低成本、多主體和高效率的集體備課模式變成現(xiàn)實。一臺電腦、一根網(wǎng)線，就把眾多的教師連接在一起，使教師的備課工作由單兵作戰(zhàn)轉向協(xié)同作業(yè)，從封閉孤立的個人備課行為逐漸轉變?yōu)榛庸蚕怼⑷骈_放的群體備課行為，更充分地實現(xiàn)了教師之間的互助合作，發(fā)揮了網(wǎng)絡群體的智慧和力量。可以說，網(wǎng)絡平臺為教師的備課注入新鮮的血液，讓教師備課更加便捷、經(jīng)濟和高效。[4]
　　三、網(wǎng)絡集體備課的現(xiàn)實意義
　　1.網(wǎng)絡集體備課打破了時空的局限
　　傳統(tǒng)的集體備課會受到備課人數(shù)、備課時間和備課地點的束縛，網(wǎng)絡集體備課則可以打破這樣的束縛，較好地解決教師工作、生活和學習之間存在的矛盾。教師可以根據(jù)自身情況做出合理的安排，在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡交流平臺，與其他教師交流商議，互相切磋，既縮短了信息傳遞和人際交流的時間和距離，又最大地滿足了集體備課參與者的需求，提高了備課的效率和效益。
　　2.網(wǎng)絡集體備課避免了傳統(tǒng)集體備課中普遍存在的語言霸權現(xiàn)象
　　在傳統(tǒng)集體備課的過程中有一種傾向，就是資深教師的意見往往作為一種導向性的觀點存在，大部分教師一般附和，或者只聽不說，生怕說錯話不好彌補，更有年輕教師噤若寒蟬，不敢表達任何不同意見、想法。教師們一般都不愿在這種面對面的場景下表達相異的觀點或主張，而是更愿意選擇服從和贊同。名義上是集體備課，實際上卻往往以集體的名義將每個教師的個性和思想抹殺了。[5]可見，這樣的集體備課有名無實，徒有其表。
　　而網(wǎng)絡集體備課就能有效預防語言霸權現(xiàn)象的出現(xiàn)。網(wǎng)絡集體備課給每個教師都預留了較大的思考時空，實現(xiàn)了交流雙方的角色平等、交流機會的充分均衡，營造出一種寬松和諧、民主開放的氣氛，非常有利于不同觀點的iGNUADukc0w7dP996xFSuUTq2BNtXLPTyNEemSkcwqE=提出和爭鳴，并使討論發(fā)言在一個相對較長的時間內持續(xù)進行。即使初出茅廬的年輕教師也可以與資深教師大膽地辯論一番，而不存在面對面帶來的某種不便、尷尬或冒犯。網(wǎng)絡集體備課中，有價值的問題會得到關注，精彩的發(fā)言會有人響應，正確的觀點會得到支持，[6]在毫不保留、廣泛參與、多向互動和百家爭鳴的網(wǎng)絡環(huán)境中，即使特別固執(zhí)的教師也會表現(xiàn)得謙虛大度一些。
　　3.為教師減負
　　傳統(tǒng)集體備課的書面形式就是寫教案，長期以來，教師埋頭書寫或謄抄教案，日復一日，年復一年，可謂辛苦萬分。可悲的是，許多教師的備課，大都是為應付領導檢查的、毫無意義的重復性勞動，這些手寫的教案，也在某些檢查結束后，成為廢品收購人員上門廉價收購的對象。
　　與紙質教案不同，網(wǎng)絡集體備課最終形成的電子教案便于增刪修改和可持續(xù)利用，還具有擴充性、共享性的信息特征，能把教師從繁重的教案書寫中解脫出來。同時，它還屬于大家共同的勞動成果，是集體智慧的結晶。另外，備課工作以網(wǎng)絡集體備課這種簡捷有效而科學的方式呈現(xiàn)，不僅利于教學管理部門的常規(guī)檢查，且能極大地調動教師參與集體活動的積極性。
　　4. 能培養(yǎng)教師自我發(fā)展的能力
　　傳統(tǒng)集體備課雖然形式直接，能較快達成共識，但在很多情況下，因過于注重資深教師的專業(yè)引領，基本上是由資深教師“主唱”，其他教師做“觀眾”。一些教師到了備課地點其實也沒起什么作用，無非是應付場面，湊熱鬧，集體活動不敢不參加。而網(wǎng)絡集體備課，每個教師都是備課活動的主體，都可以就教學案例的展示、教學設想的闡釋、教學理念的落實、教學藝術的實現(xiàn)和教學問題的解決等諸多問題開展無拘無束的研討。教師的思維，在多方的互動對話中超越與升華，有效地激活了教師潛能和自我發(fā)展的意識與動機，培養(yǎng)了教師自我發(fā)展的能力。總之，網(wǎng)絡集體備課構建起教師間的一種新型有效的互動關系，是提高教師教學水平和自身專業(yè)發(fā)展的重要切入點。
　　四、網(wǎng)絡集體備課的實施
　　網(wǎng)絡集體備課必須要有豐富的網(wǎng)絡資源作后盾，因此要以教研組為單位，做好創(chuàng)建教學資源庫工作。教師各盡所能，群策群力收集、整理教學資源，然后以內容為分類標準，上傳到專門和單獨開辟的網(wǎng)絡空間。例如，常用的FTP空間。上傳成功后，備課組長（或管理員）要進一步做好分類、整理、剪輯、取舍和檢索等工作，以便教師各取所需，實現(xiàn)資源共享，促進教學資源更好地為教育教學工作服務。同時應鼓勵和提高教師對教學資源庫的關注與貢獻程度。
　　網(wǎng)絡集體備課離不開一個可供表達和交流的平臺，其實現(xiàn)的方法既可以是購買專業(yè)的網(wǎng)絡備課系統(tǒng)，也可以自主開發(fā)網(wǎng)絡備課平臺（例如，在校園網(wǎng)上專門開辟一個網(wǎng)絡備課專區(qū)），還可以采用QQ群、賽通群、聊天室、BBS論壇和博客等作為交流工具進行備課。
　　不過，究竟選擇怎樣的網(wǎng)絡集體備課的平臺，要依據(jù)學校的條件和教師的方便而定。為了使網(wǎng)絡集體備課正常而有序地開展下去，必須事先明確備課計劃GcKwHIUXQ7m3ONlFLKUN9KQ2DmLx5rRgoJDUDGS+/sc=、主題及任務，每一位教師都要做到心中有數(shù)，提前做好準備。所謂“凡事預則立，不預則廢”，教師被臨時召集或事到臨頭才倉促應付，可能很難發(fā)表有見地的觀點，也難以形成高效、快捷和及時的互動。因此，備課組長要做好組織、協(xié)調和引領工作，凡是備課資源和信息的提供與介紹，意見的征求，議題的征集，公告的發(fā)布，設計方案的預想、構思，等等，都要主動做在前面，成為“排頭兵”。網(wǎng)上具體研討時，要鼓勵每個教師勇于表達、質疑、爭鳴和辯論，幫助教師把自己的所思、所想以及所準備的一切展示出來。研討結束后，要將大家探討的內容分析、提煉，及時匯總，形成反饋，做好記錄。為使在線集體備課卓有成效，教師還應在課堂實踐中繼續(xù)完善網(wǎng)絡備課形成的共識，做好教學反思，改進缺失不足，把自己的意見、想法、心得、體會和經(jīng)驗等上傳到網(wǎng)絡上，或在公共平臺直接發(fā)布，方便別的教師借鑒和吸收，以獲得集思廣益之效。它山之石，可以攻玉，每個教師都貢獻出自己的知識、智慧和經(jīng)驗，同時又從其他教師那里得到啟發(fā)、引導和領悟，從中學習，分享別人的成功和快樂，如此的我為人人、人人為我，無疑會形成一道最亮麗的風景。
　　五、網(wǎng)絡備課需注意的問題
　　隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，各學科的各種資源在網(wǎng)絡上廣泛流布，各種現(xiàn)成、完美的教學設計、教學案例和案例分析等一應俱全，給網(wǎng)絡備課和教學研究帶來極大的方便。教師應充分借鑒網(wǎng)絡資源，有選擇地進行鑒別、甄選，絕不能生硬照搬，抄襲剽竊，成為“網(wǎng)絡教案搬運工”。
　　網(wǎng)絡集體備課所形成的教案既要強調共性，也要照顧教師個性化的需求，留有余地和自主空間。最關鍵的是，網(wǎng)絡集體備課中要形成真正的交往互動。教師之間意見相左，觀點不一，是再自然不過的事，即使不成熟的觀點也有其自身的價值，所謂正確和錯誤，也是處在不斷轉化之中的。
　　值得注意的是，教師要有思考的習慣、爭鳴的意識、求索的精神和發(fā)表意見的勇氣，通過網(wǎng)絡平臺不斷地碰撞出思想的火花，使認識不斷地走向深入。此外，網(wǎng)絡集體備課賦予教師更大的自主權，容易導致備課活動的散碎而不夠系統(tǒng)，因此備課組織者的領導作用、備課前應做好的計劃、提前的公告等都不可或缺，必須要讓教師有備而來，備課中要制止偏離主線、隨意聊天的現(xiàn)象。此外，教師還應該具備一定的電腦操作技能和信息技術素養(yǎng)。試想，在如今這個信息高度發(fā)達的時代里，教師若連搜索引擎都不會，網(wǎng)上集體備課豈不成為空談？
　　六、小結
　　作為傳統(tǒng)集體備課的一種創(chuàng)新，網(wǎng)絡集體備課為教師創(chuàng)造了有利的集體教研活動的機會，給教師的專業(yè)成長提供了一個平臺。在教育信息化時代的大趨勢之下，有理由相信，網(wǎng)絡集體備課一定會成為一道亮麗的風景，一定有更加光明和燦爛的未來。
　　參考文獻：
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　　[2]朱敬，朱紅，王向芳.高校教師網(wǎng)絡備課的本質與系統(tǒng)設計——兼談高校教師教學能力培養(yǎng)的途徑[J]. 教育理論與實踐，2010（9）.
　　[3]楊濤，孫軍偉.從網(wǎng)絡經(jīng)濟的視角看網(wǎng)絡集體備課[J].企業(yè)導報，2010（5）.
　　[4]吳麗芳.網(wǎng)絡教研為教師備課添翅插翼[J].寧夏教育，2006（12）.
　　[5][6]孔令權.淺談利用網(wǎng)絡論壇組織在線集體備課[J].江蘇教育，2006（11）.
　　（作者單位：江蘇教育學院如皋分院）
　　（責任編輯：梁金）