不可或缺的教育信念

　　信念，即人們對某種觀點、原則和理想等所形成的信仰。從內(nèi)在來講，信念是人們對基本需要與愿望強烈的堅定不移的思想情感意識，表現(xiàn)為世界觀、人生觀、歷史觀和學(xué)術(shù)觀等；從外在來看，信念是人們在行動中對相應(yīng)目標(biāo)事物所具有的堅定的立場和執(zhí)著的行為的傾向。總之，信念的力量在于，即使身處逆境，也能幫助你揚起前進的風(fēng)帆；信念的偉大在于，即使遭遇不幸，也能召喚你鼓起生活的勇氣。
　　一、教育信念的重要性及其支配作用
　　教育是一種基于信念的行為，它能夠塑造與影響人的精神世界。教育信念，即人對教育的看法，其產(chǎn)生與發(fā)展取決于人的思想觀念。在教師發(fā)展過程中，教育信念尤為重要，正如烏申斯基所說：“全部教學(xué)大綱，全部教育方法，無論它們多么完美，在沒有變成教育信念時，僅僅是沒有任何力量和作用的僵死的字母。”
　　無論是一位從教多年的資深教師，還是一位剛剛走上講臺的青年教師，均不可沒有教育信念。教育信念的導(dǎo)向功能決定著教師的教學(xué)成長。在一堂課的教學(xué)過程中，有些教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成、課堂紀(jì)律的維持，而有些教師關(guān)注學(xué)生的情緒與反應(yīng)、課堂氣氛的調(diào)動和師生的交流。在前者看來，學(xué)生是知識的接受者，教師是知識的傳授者，教學(xué)活動就是知識傳遞的過程；在后者看來，學(xué)生是主動、不可代替且具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)活動的主體，教師既是知識的傳授者，又是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和促進者。無論是前者還是后者，其行為方式都深受其教育信念的支配。例如，那些秉持“成功的學(xué)習(xí)來自本身的動力”“教學(xué)過程就是激發(fā)追求知識的熱忱，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、窮理、動手、創(chuàng)造”等教育信念的教師更多地傾向于后者的方式。
　　二、教育信念影響教師對新信息的選擇與取舍
　　教育信念作為教師確信的觀點、主張和結(jié)論，一旦形成與確立，就成為教師認(rèn)識教育問題、評價與教育相關(guān)事物的基本依據(jù)。此后，教師再進行教學(xué)活動時，教育信念就作為教師選擇、獲取新信息的“篩子”，具有過濾作用。如此一來，對符合自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予積極的肯定；對有悖于自己教育信念的各種事物和思想行為，教師就給予消極的否定。
　　例如，秉持“全人教育”這一教育信念的教師，就更重視學(xué)生人格的陶冶、能力的培養(yǎng)和自我的提升，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、窮理、動手和創(chuàng)造，并積極地收集與此相關(guān)的信息。在此，既有最新的國際要聞、討論熱烈的時事熱點，又有學(xué)生感興趣的時尚流行元素，還有讓學(xué)生身體力行的社會實踐活動。又如，秉持“教育即讓學(xué)生得高分”這種教育信念的教師，則更關(guān)注應(yīng)試技巧、考情變化等方面的信息。在此，有著一項又一項的評比考核，一次又一次的考試動員會、考后總結(jié)會。此外，班級與班級之間發(fā)起激烈的競爭排位，學(xué)生與學(xué)生之間展開殘酷的成績排名。
　　三、教育信念決定著一個教師專業(yè)發(fā)展的廣度與深度
　　教育信念應(yīng)滲透在教師教育活動的各個方面。它既影響教師的教育教學(xué)行為，也關(guān)乎教師自身的成長和發(fā)展。
　　教育信念對教師專業(yè)發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在教師專業(yè)情感、專業(yè)理論和專業(yè)技能等方面。其中，專業(yè)情感是教師教育教學(xué)工作的根本動力。如今，在市場經(jīng)濟之下，教師待遇不公的現(xiàn)象或多或少地存在，不過身為教師，不該只著眼于物質(zhì)，畢竟，教師的工作對象是學(xué)生，學(xué)生是人，是人就有情感和思想。因此，教師的勞動收獲，既有自己感到成功的歡樂，更有學(xué)生感到成功的歡樂。例如，那些秉持“我的笑聲會激起更多的快樂”“我的鼓勵會帶來更多的執(zhí)著”“我的握著粉筆的手會收獲更多”的教育信念的教師，自然就能堅守教育這個神圣的舞臺，能夠收獲雙倍乃至更多于其他勞動倍數(shù)的幸福，也必然會在自己的專業(yè)發(fā)展中走得更廣、更寬。
　　四、教育信念能夠成就現(xiàn)實的有效的教學(xué)
　　在現(xiàn)實情況下，我們總會遇到無法回避的問題：“所有的學(xué)生都能學(xué)好嗎”，“所有的學(xué)生都能教好嗎”。對這類問題的常識性回答就是不能。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，對知識的感興趣程度不同，有些學(xué)生的確無法適應(yīng)給定的學(xué)習(xí)，但依然可以找到有效的學(xué)習(xí)方法來促進學(xué)生的發(fā)展或解決學(xué)生發(fā)展中存在的問題。
　　其實，教師會根據(jù)自己對不同學(xué)生的期待，表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這些態(tài)度會體現(xiàn)在教師的教育行為上。例如，提問、排座位等，如果這些教育行為得到教育實踐或外在評價標(biāo)準(zhǔn)的支持，就會通過評價程序以及各式各樣的師生互動傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的反應(yīng)、表現(xiàn)又反饋給教師，從而進一步強化了教師的某種教育信念。
　　值得注意的是，在日常的課堂教學(xué)中，教師對許多學(xué)生的評價往往低于他們潛在的能力水平，而學(xué)生正是以教師給他們的評價為轉(zhuǎn)移，由此，隨著時間的推移，先前被歪曲的判斷不斷成為后來被歪曲的判斷的基礎(chǔ)。這應(yīng)該引起每一位教師注意。要知道，教師的教育信念應(yīng)該是對生命意義的理解，并成為教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)АＲ虼耍覀儗W(xué)生的判斷，寧可失之過高，也不要估計過低。
　　歸根結(jié)底，教育信念是對從事教育活動的價值判斷的堅信，是教師作為人之思想的體現(xiàn)，它使教師的知、情、意、行和諧統(tǒng)一于教育活動之中，再也不會左右搖擺或迷失方向。
　　
　　（作者單位：安徽省望江縣望江四中）
　　
　　
　　（責(zé)任編輯：梁金）