快樂教學在小學英語教學中的作用

卞煒佳

眾所周知，語言是人類進行交際的工具，尤其體現在英語語言中。而目前的小學英語教學方式還比較傳統，不重視教學過程和學生的心理體驗，不注重學生實際運用英語的能力。在教學過程中，很多教師也不重視學生不同階段的年齡特點，缺乏教育心理學知識。學生學得累，教師教得的也累，最終受損的還是廣大學生。此外，目前小學英語教學雖然有了很大的改進和完善，但是由于受傳統觀念的束縛，教師的創造性與主動性受到了很大的限制，必然使教學效果受到影響。

快樂教學就是從學科的特點出發，遵循學生心理發展規律，采用生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過對豐富的教學內容的學習不斷獲得新知識，同時得到精神上的滿足。其核心是激發學生學習興趣，從而獲得良好的教學效果，使學生在快樂中學習，在發展中感受快樂，從而樂于發展，主動發展，順利發展。

一、可以建立和諧的師生關系

一個優秀的教師應具有很多優良的品質，幽默是其中一個，師生之間的幽默能很好地引導學生建立學習的信心，提高學生學習的積極性。在教學中，幽默的真正價值在于教師和學生之間搭建一個共享快樂的平臺，從而縮短師生之間的距離。如教師在檢查學生背課文的情況時，一些忘記了課文內容的學生會偷看一下課文。這時教師說：“哎呀！你們怎么忘記啦，可以偷看一下喲。”話剛說完，師生大笑起來。教師這時候用引導的口氣說：“別笑，偷看也是一種能力呀!”學生頓時哈哈大笑起來，并以最快的速度橫掃書本把課文背下來，這其實也是培養學生快速閱讀能力的一種方法。作為小學英語教師，在平時教學過程中應注意多采用這種快樂教學策略。倡導快樂式的教學方式，最大的益處就是教師不會損失個人尊嚴，也不會使學生的自尊心受到傷害。

二、可以很好地活躍課堂氣氛

快樂教學藝術與課堂氛圍是相輔相成，互為統一的。課堂氛圍直接影響教學效果，而良好的快樂教學藝術能有效地活躍課堂氣氛。教師的幽默會感染學生，學生快樂了，課堂上的笑聲自然也就多了，這就會形成積極的氣氛，讓教師的“教”和學生的“學”互動地聯系起來，教學效果才能更理想、更有效。比如，教師在講到“must”這一單詞表示推測的用法時，突然說：“Someone must be sleeping now．”這時可能會有很多學生左顧右看，結果沒有發現有同學在睡覺。接下來，教師又說：“Someone must have slept.”在學生互看的基礎上補充說：“Someone cant be sleep in our class．”很多學生都笑了。這樣的教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生綜合運用英語的能力。

三、可以激發學生的求知欲望

快樂教學有利于學生有效地理解和掌握知識，能激發學生的求知欲望。在小學英語課本中有“The necklace”這個內容，教師可以在課前特意在脖子上戴一條碩大的金光閃閃的項鏈，并有意似無意地展示在學生面前。學生看到教師的這一形象時會交頭接耳，議論紛紛。這時教師提問：“我戴的項鏈你們都看到了，請問項鏈究竟能給人帶來什么？”這就給了學生一個自我思維的機會，有的說項鏈是財富，有的說項鏈是美感，還有的說戴了項鏈很有個性。在學生笑過之后，教師接著說：“你們說得很對，項鏈的功能除了你們說的這些之外，它還能給人的一生帶來悲歡離合、大起大落，例如莫泊桑的《項鏈》。”以此設置懸念，學生便不由自主地投入學習中。

四、可以培養學生的個性

在小學英語教學中，教師表達的語言很重要。用幽默、快樂的語言進行授課，學生不但享受到教學過程的心理體驗，還能提高學習英語的積極性，變被動為主動，從而建立學習英語的信心。另外，教師快樂的語言教學還能培養學生良好的心理品質，讓學生的心胸更為樂觀、豁達，更為上進，學會用寬容的心態去面對身邊的一切。如在講“my dream”時，有的學生說：“I want to be a teacher.”教師可以用溫和的語氣回答：“I want to be a student，a good student.”很多學生便會開懷大笑。在這種民主、融洽、平等的氣氛中，學生自然而然就掌握了所學的知識，并在大腦中留下深刻印象，這對學生的良好個性和心態都有潛移默化的影響。

總之，快樂教學一改以往教師的填充式教學，它屬于一種啟發式、互動式的教學。它不僅體現在教學方法上的改進和完善，更多的是體現在教育觀念上的轉變，是一種先進的，適合小學生心理特點的教學方法。但小學英語教師不能走入誤區，不要以為快樂教學就是在課堂中嘻嘻哈哈的笑話教育，不要讓快樂教學變成花架子，這樣的教學只能適得其反。

（責編 陳劍平）