淺談小學(xué)英語課堂提問的有效性

丁霞

課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，在目前的小學(xué)英語課堂上，教師對課堂提問認識不足、設(shè)計不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在，影響了課堂教學(xué)的實效。有效的課堂離不開有效的提問，教師要精心設(shè)計好問題，把握好提問的時機，巧妙運用提問的技巧，面向全體學(xué)生提問，才能取得好的效果。

一、提問內(nèi)容

1.提問要緊扣目標，激發(fā)學(xué)生的興趣

場景一：這是一節(jié)借班上的復(fù)習(xí)課，上課伊始，教師在簡單的介紹完自己的名字后，向?qū)W生提出了一個問題：What else do you want to know about me?學(xué)生紛紛舉手提出：Do you have an English name? Do you have any hobbies? Which season do you like best? Whats your e-mail address?等問題。教師的提問不但調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極性，很自然地對一些知識點進行了復(fù)習(xí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己提問題的能力。

2. 提問要注意難易度，發(fā)展學(xué)生的思維

教師在設(shè)計問題時要把握好問題的難易度，循序漸進，有坡度，有拓展，問題太難或太容易都不利于學(xué)生的發(fā)展。

場景二：在操練句型“I like… He/She likes…”時，教師為了養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣，在一位學(xué)生介紹完自己的愛好時，教師緊接著就提問另一個學(xué)生：What does she/he like?這個問題對于學(xué)生來說太簡單，太沒挑戰(zhàn)性了，提問就失去了價值。

另外，平時很多課堂上我們都會聽到這些提問：“Are you clear? Yes or No?/ Do you understand? Yes or No?/ Are you happy?”學(xué)生們總是一齊機械地回答“Yes.”特級教師沈峰老師曾說過：“一呼百應(yīng)的問題不利于學(xué)生的思維。”教師應(yīng)該多提以where, who, what等特殊疑問詞開頭的問題，這樣學(xué)生回答時必須開動腦筋，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

二、提問時機

教師提問要適時，把握好提問的時機才能取得好的效果。提出問題的時間和點答的方式不當(dāng)（先叫學(xué)生再提問題）都會直接影響提問的效果。

場景三：教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A Unit 5 On the farm第一課時A部分時，先讓學(xué)生聽了一遍錄音后，提出了兩個問題：What did Nancy do last week? What did Helen do?課文比較長，里面動詞短語比較多，很少學(xué)生能記住，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場。如果教師在聽錄音之前提出問題，學(xué)生就能集中注意力，有針對、有目的地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果會完全不同。

另外，提問后要“留白”，即問題提出后應(yīng)給學(xué)生充足的時間理解問題，思考、組織答案。反思我們的公開課和平時的教學(xué)，教師提出一個問題后就希望有學(xué)生立刻舉手回答，如果沒人回答，教師就忙于重復(fù)、鼓勵，甚至“自圓其說”，看起來課堂很緊湊，但想想：學(xué)生的思維深入了嗎？答案是否定的。

三、提問對象

教師提問不能只關(guān)注班上的思維活躍、舉手積極的孩子和后進生，要面向全班學(xué)生。其次，教師提問應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生都有回答問題的機會，使每個學(xué)生都會體會到成功的喜悅。

四、問題表述

教師要準確表述問題，要符合學(xué)生的實際水平，簡單明了，便于學(xué)生理解，而且要注意語言規(guī)范。

有的教師常用很長或很復(fù)雜的英語句子來描述問題，有的甚至超出學(xué)生的認知水平，學(xué)生不能真正理解問題，當(dāng)然也不能正確回答出問題。

在猜測游戲中，有的教師常提這樣的問題：Guess who is she? Guess where are the books?實際上這些表述都不夠規(guī)范，可以換種問法，如：Who is she? Can you guess?

五、提問技巧

課堂上講究提問的技巧，會有事半功倍的作用。對于簡單的問題，可由學(xué)生獨立回答，對于較復(fù)雜的問題，可由學(xué)生討論后再回答。

場景四：T: What day is it today?

S:面露難色。

T: Is it Sunday? Is it Monday?......

S:（恍然大悟）It is Tuesday.

T: Good!

該教師在學(xué)生回答問題遇到困難時沒有立刻喊另外學(xué)生回答，而是給予一定的提示，降低了問題的難度，幫助學(xué)生找到了問題的答案，取得了很好的提問效果。

場景五：T: What do you usually do at the weekends?

S: I usually play table tennis.

T: Who do you play with?

S: I play with my father.

T: Oh, I see. I like playing table tennis very much. Lets play table tennis together this weekend.

S: OK.

該教師利用提問不但操練了重點句型，還有所拓展，復(fù)習(xí)鞏固了其他句型，內(nèi)化了所學(xué)知識。其實，課堂上教師應(yīng)多用追問的形式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極、深入思考問題的習(xí)慣。

教師還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的反饋，包括提問后學(xué)生的表情、目光、動作等，以及回答問題的情況，及時給予評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，處理好生成性問題，提高教學(xué)效果。

總之，教師要樹立正確的觀念，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力出發(fā)，探尋課堂提問的藝術(shù)性，使課堂提問真正發(fā)揮它的有效作用。

（責(zé)編 鐘 嵐）