小學生學習動機激發策略

張銀年

小學生的學習是一個復雜的心理活動過程，它既與學生在認識活動中的智力因素有關，也與動機、興趣、情感、意志、習慣、性格等非智力因素有關。兩方面的心理因素在學習過程中各自發揮作用，其中非智力因素中的動機是激發學生學習積極性和推動意識活動的原動力。

學習動機是直接推動學生學習的內部狀態，是學生學習行為的直接原因和內部動力，它是學生學習的行動理由，是個人意志愿望。所以，學習動機是學習活動的動力和出發點，因而它決定著小學生學習的方向和進程，影響著他們的學習效果。因此，教師只有真正了解學生的學習動機，掌握影響學習動機的因素，極大地激發學生的學習動機，喚起他們的興趣，吸引他們的眼球，才能調動學生學習的積極性，以便使學生取得最佳的學習動力和效果。

一、影響學生學習動機的因素

影響學生學習動機形成的外部因素有：1.家庭環境和家庭教育。小學生的學習動機很大程度上受到父母和家庭環境的影響，如父母的職業、學識水平、興趣愛好、意志習慣。學生的學習動機往往體現父母對學習的態度要求和作風。2.學校和社會的影響。他們的學習動機常常產生于學校、老師的表揚和周圍伙伴同學的贊許認同。

影響學生學習動機的內部因素有：1.學生的年齡和成熟程度。對于剛入學校的小學生來說，他們學習的目的大多數停留在為得到父母的表揚上。年齡越小學習的目的也越具體。所以，此時學習動機的作用微弱和短暫；到了高年級他們才逐步產生求知和自我提高的內部動機，學習動機的作用穩定而持久。2.學生的個性差異。由于每個學生的需要、興趣、認知、性格、愛好各不相同，因而學習動機強弱程度也不盡相同。其中性格開朗、意志堅強、興趣廣泛、激情高漲、責任心強的學生，他們的學習動機則強烈穩定。

在實際的認知過程中，兩種動機是交替產生作用的。因此教師一方面要從培養學生的外在動機著手，逐漸引導學生將外在動機轉化為內在動機；另一方面，當學生已經具有較穩定的內在動機之后，還要不斷激發外在動機，使外在動機與內在動機相互結合，才能更有效地推動和維持學生對學習的積極態度。

二、學習動機激發策略

1.明確學習的目的和價值

首先使學生認識到學習的重要性。學習是人生存的需要，是實現自身價值和社會價值的必要條件。在教師的引導下使學生明白只有親自參與獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維，開發自己的智力，發展自己的能力，增強自己的生存生活本領。

其次要使學生在學習過程中明白具體的目的和價值。教師不僅在上課導言上著意向學生闡明學習本學科知識與技能的目的和價值外，還要在每章節課的起始階段安排一個“動機激發”環節，借以闡明本章節的核心內容及其重要性。為學生設身處地想一想“我們為什么要學習這些內容”，進而再讓學生了解我們學習的是什么，是知識還是技能。這樣就能夠發揮學習動機的啟動激發效應。

2.展示教師熱情，增強學生興趣，調動學習動機

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生的情感交流，增進與學生的友誼，關心他們，愛護他們，放下教師的架子和身份去跟他們交流，熱情地幫助他們解決學習和生活中遇到的困難，增強學生對教師的信任感、友好感、親近感。這樣學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜歡你所任的學科上來，達到“尊其師，信其道”的效果。因此教師要善于用自己熱情與激情來點燃孩子尋求學習的好奇心和熱情，從而來調動學生的學習動機。

3.體驗成功的愉悅，點燃學習動機

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中學生如果獲得成功就會產生愉快的心情。如果這種愉快的心情重復發生，學習動機和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！币虼艘囵B小學生的成就動機就應該讓他們體驗到成功的喜悅，尤其對待學習成績中差的學生更要保護他們思維的積極性，善于發現學生學習過程中思維的閃光點，因勢利導讓這思維的火花點燃學習的動機。

4.教學技巧多樣化，加強學習動機

教師要根據教學內容，采用恰當的教學方法，使學生由應對學習變為渴望學習。這樣就要求我們教師要運用與學生學習風格相吻合的教學技巧，例如：充分利用學科特點，展示學科的神秘魅力價值，引起學生的學習興趣；通過增強教學內容的新穎性和多樣性以及難易內容交替安排等措施巧妙安排教學內容，提高學生的學習興趣；精選教學方式和方法，如采用發現學習、探究學習和小組合作學習方式，多提供直觀形象支持來增強學習興趣；創設問題情景巧設懸念激發學生求知欲，注重教學、應用和趣味三結合，突出趣味性讓學生體驗到學習的樂趣；適當運用競爭。競爭是激發小學生學習積極性和求勝性的一種有效手段，它能加強學生的學習動機，滿足他們的求成需要。

5.恰當的反饋評價，強化學習動機

重視學習情況的反饋，不只是為了讓學生能及時知道自己成績的優劣，還可以及時了解自己掌握知識的具體程度。這些反饋的結果無論是成功還是失敗，是好還是不好，都可以成為激發學生進一步努力的動機，產生激勵作用，激發起學生的上進心。這樣就要求我們教師對反饋的內容做到恰當及時地評價。教師的反饋性評價無論是正面的贊許獎勵，還是負面的批評都會成為學生對自己學習成敗歸因的依據。當然教師要根據學生特點要靈活運用，適度表揚、溫和建言、嚴厲批評等多種反饋形式，使每種反饋形式在不同學生身上的激勵作用發揮到極致。

（責編 鐘 嵐）