淺談農村小學生作文興趣的培養

袁學山

作文教學是語文教學的重要組成部分,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現。如何培養學生寫作的興趣，提高習作自信心，讓學生愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個難題。不過，如果從小學低年級起有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。因此，教師要幫助農村小學生樹立寫作信心，作文的命題范圍應寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這表現在習作水平上就更為明顯，應充分發揮農村優勢，拓展小學作文課程，激發學生的寫作興趣。俗語說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的寫作水平。

一、培養習作的興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。教師要引導學生去觀察生活，感受生活，引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。這樣教學起步作文，讓學生覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣和寫作熱情。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫、去評論，無疑是很難的。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出來的文章也比較真實生動。例如，學習描寫一種果樹，學生生活在農村，可以在桃花盛開的季節讓學生觀察家鄉桃樹開花的情景，使學生對桃樹開花的景象有一個直觀的了解，對桃花的色彩、形態有一個感性的認識，這樣不僅有利于激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文來就不會覺得難了。另外，寫作方式要不拘形式，可寫片斷、隨筆、描寫、敘述……只要留心觀察，生活中的每一個細節都可以成為很好的寫作素材。

此外，指導學生如何觀察非常重要。首先，要有順序地進行觀察，指導學生按照從上到下、從頭到尾、從左到右、由遠到近的順序進行觀察。指導過程中，強調觀察的順序。其次，指導學生將觀察與聯想相結合。因為小學生天真活潑，最富于想象力，只要正確誘發學生的聯想，使聯想與觀察有機結合起來，學生感知到的事物才有神。這樣，寫出來的文章才可能是內容豐滿，栩栩如生的。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

三、培養學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如，教學編寫童話習作時，教師可以利用可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系、編故事、編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到了引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章也比較真實生動。

四、培養學生自主積累語言的興趣

作文是一種創造性的勞動。這就要求借助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維能力、形象思維能力和創造性思維能力。而在小學階段，學生從課本上學到的知識是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性、訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的發揮。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀成誦，并學以致用。除此之外，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文會更流暢。

五、培養自評自改的興趣

在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學生主動參與到修改與評論的活動中來。讓學生在自己修改的基礎上，將作品拿給同學修改：一讀，仔細閱讀作文，了解內容；二畫，把寫得好的詞語、句子畫出來；三找，找出錯別字和不通順、不合理的句子，做上記號；四議，作文好在哪里，哪些地方需要修改，如何修改；五改，自己作進一步修改。在這種合作交流中，學生各抒己見，有時甚至爭論得面紅耳赤。正是這種方法，讓學生在交流中碰撞，在碰撞中學習，在學習中提高。小學生評價文章優劣的能力不足，教師要適時引導讓他們自評、自改。教師在認真評論、分析學生問題的基礎上，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題、獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價與鑒賞等多方面的能力。 另外，無論是優秀作文，還是差生作文，都要從優點和不足兩方面去評論。評論優秀作文時，既要讓學生學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見；評論差生作文時，讓學生用“放大鏡”找“閃光點”，一個準確的詞語、一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。我們要從低年級開始調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

（責編 陳劍平）