深度寓于其內 簡約顯于其外

姜海霞

近年來．許多一線教師在專家、學者的引領下，在“簡約語文”與“深度語文”的叢林間游弋，苦苦追尋一種最合理、有效的語文教學模式，但始終有一種“亂花漸欲迷人眼”的模糊感，究竟是“簡約語文”更合理呢，還是“深度語文”更有效？很多教師在迷惘與彷徨中無法找到自己理想的語文教學，我們也是其中之一。經過不斷摸索與實踐，我們漸漸地發現理想中的語文教學應該是“簡約”與“深度”的和諧。

一、簡述“簡約語文”與“深度語文”

“簡約語文”認為，語文中的“簡約”應該有這樣三個指向：其一，“簡約”的是最為基本的。就語文學科而言，它指的是語文本身應該承載的東西，諸如識字、寫字、讀書、背誦、作文之類。其二，“簡約”的是最為有效的。教師的教應該力求用最簡約的語言拉動學生最豐富的情感體驗，學生的學應該力求用最短少的時間讀出“簡約”背后的深刻.其三，“簡約”的是最為和諧的。課堂上沒有教師的一廂情愿，更追求教學的情趣和靈動；課堂上沒有刻意的精雕細琢，更追求教學的自然和樸實。

深度語文就是在教師的引領下，學生在主動參與語言文字訓練過程中，通過對語言文字的深層感悟，在培養語感、發展思維和積累語言的同時，挖掘蘊含在文本中深層的人文內涵，使自己不斷完善。

“深度語文”倡導，教學中絕不能只浮游于文本的表面，要深入引導學生去感悟，去發現。它重視課堂感悟，強調課外積累。它重視過程意識，是一個層層遞進的過程，也就是說，深度是學生主動體驗獲得的，而不是教師傳授的，它是以“學生為本”教學思想的充分體現。

二、“簡約”與“深度”的和諧

如此，我們不難發現，其實“簡約語文”與“深度語文”并沒有矛盾沖突。倡簡，簡的是復雜的結構，是冗余無當的訓練、引導，而課堂的智慧不能簡。深度語文的魅力就在于高舉智慧的火炬，照亮學生燦爛的人生前景，”簡約”與“深度”應是和諧統一的。

1.簡約目標的背后是對人性的深度尊重與關懷

簡約目標指教學目標要簡約，有針對性、目的性、可行性，要準確、恰當，符合學生的認知水平，是為學生的身心發展服務的，有些教師在制定教學目標的時候，習慣照教學參考抄下來，根本不聯系學生實際的認知水平，以及本班學生的認知特點，目標大而空。這是一種眼中無人、心中無情的目標。

簡約目標需要教師沉心靜氣的思考，簡約目標的背后是教師對學生人性的深度尊重與關懷：

2.簡約設計的背后是對文本的深度鉆研與理解

簡約設計指教學設計的環節要清楚、簡潔，刪繁就簡，留取最重要的內容奉獻給學生。

課堂上常常會有這樣的情況，因為教師自己理解得深、準備得精彩，就恨不得把所有的內容都灌給學生．卻忽略了學生的接受能力，往往是自己講得天花亂墜，而學生聽得無精打采，這種課堂只做加法不做減法，無視學生的感受，學生并不喜歡，簡約必須是在深度鉆研教材基礎上的簡約，它要求教師在備課環節上狠下工夫，備教材，備學生，學生需要的要加量，不需要的要舍得放棄。教師要把自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。簡約一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點迎刃而解，甚至成為亮點。

由此可見，把課講得簡約一些是一種境界。教學設計簡約化了，但同時也藝術化、精良化、高效化了。

3.簡約手段的背后是對方法的深度指導與滲透

綜觀課改以來的有些課堂，為了體現語文學科的綜合性，“為了體現學生學習的自主性、個性化，把所有與課文有關的內容，所有教學手段和方法搬到一節課中，課堂上動輒聲光電，動輒小組討論（一兩分鐘）。動輒表演、游戲，甚至吹拉彈唱加畫畫等等。大量的非語文手段代替了對語言文字的理解、感悟、品評和玩味，這樣的課堂能使學生獲得真正的語文能力、興趣、習慣嗎？”（支玉恒）

一位教師教學《雪地里的小畫家》，引導學生有情趣地讀，熟讀成誦，再加上適當的想象，并用語言表現想象和思維，體會雪天給小動物帶來的快樂。這樣的口語訓練，才是扎實有效的語文教學，因為這種有方法的深度指導與滲透，使用一切教學手段的最終指向就是掌握語文方法，感受語文魅力，提高語文素養。

4.簡約提問的背后是對情感的深度激發與挖掘

簡約提問指教師提的問題要少而精．是為實現教學目標服務的，每一個問題都應有提出的價值，有思維的深度與廣度，能引起學生情感上的共鳴，同時給學生價值觀的正確引導。

新課程提出把課堂還給學生，這不僅僅是簡化提問、歸還時間的問題，核心應該是歸還學生思維的過程。學生的學習活動應該以心智活動為主，教學的主要任務是提高學生的心智水平，教學應該以引起和促進學生心智活動為教學活動起點，以追求心智水平提高為目標。竇桂梅老師上《晏子使楚》一課臨近尾聲時，提出了這樣個問題：在《狼和小羊》這個故事中，狼吃掉了機智的小羊，為什么楚王卻沒有殺掉機智的晏子呢？”“一石激起千層浪”，學生的思維不由自主地深入下去，探求的不僅僅是晏子的精神，而是兩個國度交往的藝術——因為在晏子的背后有一個強大的國家，讓楚國不敢輕舉妄動的齊國。在語文課上學生明白了每一個人都應具有一種民族精神。這樣的問題怎能不激蕩學生的心靈、發展學生的智慧呢？

當我們摒棄了課堂上花里胡哨的東西，讓課堂返璞歸真，我們才會有足夠的時間與精力去關注語文本身，通過對語言的探究，使其中蘊含的人文因素自然地在學生的頭腦中滲透，融化，變成學生自己的人文情懷。語文教師應該有這樣的意識，把這樣的教學理想當作一種使命、一份責任去追求，這也是教師對自己生命的尊重。

2．這是對孩子精神家園的關注

“簡約語文”與“深度語文”的和諧是從“以人為本”的基本理念出發，刪繁就簡，深度領悟，以促進學生語文素養的整體提高。這是一個不斷積淀、不斷完善、不斷升華的過程，始終是進行性的，是伴隨著人的一生、永無終結的過程。這樣的過程對孩子將是一生的影響．讓他從小就學會筑建自己的精神家園，從而豐富經驗，擁有理想，提高做人的品位。這也是教師對孩子生命的尊重。

追尋“簡約語文”與”深度語文”的和諧，需要一個求真務實、嚴謹治學的態度；需要一份傳播母語文化的責任；需要一種將語文教學看作寫詩的情懷；需要一顆即使失敗，也不輕言放棄的恒心；需要教師不斷學習、自我完善，最終積淀出厚實的底蘊。

（責編 鐘 嵐）