護(hù)理本科生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究

何開蓮 趙 莉 田紅梅

·護(hù)理論著·

護(hù)理本科生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究

何開蓮 趙 莉 田紅梅

目的:運用麥克利蘭的成就動機理論和自我效能感的原理，對護(hù)理本科生進(jìn)行了成就動機和學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系的研究。方法:運用成就動機量表和學(xué)業(yè)自我效能感問卷對202名護(hù)理本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果:護(hù)理本科生成就動機與學(xué)習(xí)行為自我效能感不存在年級差異性(P＞0.05)。追求成功動機、合成動機與自我效能的成正相關(guān)，避免失敗動機與自我效能的兩個因子成負(fù)相關(guān)。結(jié)論:護(hù)理本科生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在著密切的相關(guān)性。

護(hù)理本科生;成就動機;自我效能感

10.3969/j.issn.1672 －9676.2011.15.001

成就動機是驅(qū)動一個人在特定領(lǐng)域里力求獲得成功的內(nèi)部力量［1］。自我效能感是美國心理學(xué)家Bandura.A.1977年提出的概念，指一個人對能成功執(zhí)行任何特定任務(wù)的主體自我感受以及人們對自己為獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實施的特定行為能力的信念［2］。長期以來，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對不同人群的自我效能與成就動機進(jìn)行了廣泛深入的研究。其中張愛卿等［3］學(xué)者對動機過程中的自我效能進(jìn)行了精致獨到的研究，認(rèn)為自我效能、歸因反饋等對動機起著主要的調(diào)適作用，二者還通過交互作用對動機形成產(chǎn)生重要影響，但涉及護(hù)理本科生的研究較少。隨著護(hù)理本科招生規(guī)模的逐漸擴大，而護(hù)理本科生學(xué)生作為一個以女性為主體的特殊的知識群體，他們的成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感之間有著怎樣的關(guān)系。因此，本文旨在探討護(hù)理本科生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系，以便更好地因材施教，提高和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，增強學(xué)習(xí)的自我效能感和對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用分層隨機抽樣法，以川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院在校1～4年級的護(hù)理本科生作為研究對象，共發(fā)放問卷調(diào)查表230份，收回問卷216份，剔除無效問卷后，有效問卷202份。其中，女生174名人，男生28名。

1.2 測量工具

1.2.1 成就動機量表［4］(the achievement motivation scale，AMS)，由挪威心理學(xué)家Gjesme和Nygard于1970年編制，并幾經(jīng)修訂，漸趨完善。中文版本為我國研究者葉仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作譯制，并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂。有研究表明，此量表在中學(xué)生樣本中施測獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83(追求成功的動機分量表)和0.84(避免失敗的動機分量表)。

1.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感問卷 《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》［5］是由華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎參考 Pintrich和DeGroot(1990)編制的學(xué)業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成，該量表分為兩個維度，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。每個維度有11道測試題，共2道測試題(Coronbach a=0.89)。采用五分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高表示效能越高。

1.3 數(shù)據(jù)處理

將測量得到的數(shù)據(jù)全部輸入計算機，采用EXCEL和SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)處理。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 五個變量在不同年級間的比較分析(表1)

表1 五個變量在不同年級間比較(±s)

表1 五個變量在不同年級間比較(±s)

變量 一年級 二年級 三年級 四年級 F值 P值追求成功的動機 48.25 ±7.05 48.65 ±8.71 49.44 ±7.12 48.04 ±7.21 0.980 0.508避免失敗的動機 46.79 ±8.21 47.88 ±8.71 47.92 ±8.59 46.78 ±8.32 0.952 0.553合成動機 1.85 ±11.54 1.92 ±14.90 2.15 ±10.37 2.02 ±12.82 1.216 0.178學(xué)習(xí)能力自我效能感 36.78 ±5.63 37.14 ±5.74 35.71 ±6.98 37.26 ±6.03 1.708 0.022學(xué)習(xí)行為自我效能感 33.06 ±3.99 34.53 ±3.95 34.93 ±6.94 34.53 ±4.32 1.007 0.460

2.2 對成就動機、避免失敗動機、合成動機、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感五個因變量之間關(guān)系的研究

2.1.1 采用Pearson積差相關(guān)的雙尾檢驗法，對學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機五個因子進(jìn)行檢驗(表2)

表2 五個因變量的相關(guān)關(guān)系

表2顯示，追求成功的動機、避免失敗的動機、合成動機、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感五個因子間均存在顯著相關(guān)性，其中追求成功的動機、合成動機與自我效能的兩個因子成正相關(guān)，避免失敗動機與自我效能的兩個因子成負(fù)相關(guān)。

2.1.2 對追求成功的動機、避免失敗的動機、合成動機、學(xué)習(xí)能力自我效能感以及學(xué)習(xí)行為自我效能感的回歸分析(表3，表4，表5)

表3 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對追求成功的動機的回歸

表3顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感能顯著地預(yù)測追求成功的動機、但學(xué)習(xí)行為自我效能感不能顯著地預(yù)測追求成功的動機。

表4 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對避免失敗的動機的回歸

表4顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感能顯著地預(yù)測避免失敗的動機。

表5 學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能對合成動機的回歸

表5顯示，學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感能顯著地預(yù)測合成動機。

從回歸分析結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)能力自我效能感顯著地預(yù)測追求成功的動機、避免失敗的動機和合成動機有顯著的貢獻(xiàn)。

3 討論

3.1 護(hù)理本科生成就動機與學(xué)業(yè)自我效能感之間五個因子之間均存在顯著性相關(guān)

結(jié)果分析表明，學(xué)習(xí)能力自我效能與學(xué)習(xí)行為自我效能呈正相關(guān)，自我效能兩個因子均與追求成功的動機呈正相關(guān)，與避免失敗的動機呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)能力自我效能與學(xué)習(xí)行為自我效能均能顯著地預(yù)測追求成功的動機、避免失敗的動機和合成動機。心理學(xué)家阿特金森曾經(jīng)指出，個體在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向，追求成功的傾向和逃避失敗的傾向，當(dāng)希望成功的傾向強于逃避失敗的傾向，就會促進(jìn)個體奮發(fā)進(jìn)取。反之，則會導(dǎo)致遲疑退縮的行為。而每個人的成就行為都同時受到這兩種力量相互制衡與消長的影響。而班杜拉的研究也早已證明，個體的自我效能決定他的行為動機，自我效能感影響著人們對自己設(shè)立的目標(biāo)和愿意冒的風(fēng)險。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的努力程度以及面臨困難、失敗時的持久力和耐力。自我效能感高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，即使遇到困難，也能想出各種辦法解決，決不輕言放棄，成功的可能性也比較大。而成功的經(jīng)驗又反過來強化學(xué)生的自我效能感。國外研究也表明:學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，護(hù)生的自我效能感高低直接會影響到其理論和實踐操作的學(xué)習(xí)以及臨床階段的動手能力等，它是預(yù)測學(xué)習(xí)成績的一個有效指標(biāo)［6，7］。

3.2 護(hù)理本科生學(xué)習(xí)行為自我效能感與成就動機在年級不存在顯著差異，而學(xué)習(xí)能力自我效能感在年級存在顯著差異

一般認(rèn)為，不同年級的大學(xué)生成就動機存在差異性，特別是在一年級和四年級之間［8－10］。但是本研究結(jié)果卻表明，護(hù)理本科生在學(xué)習(xí)能力自我效能感在年級存在顯著差異，這是因為學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，受到先天因素的影響，因人而異。而成功動機以及學(xué)習(xí)行為自我效能感四個年級都沒有顯著的差異，原因可能以下兩個方面:一是不管是剛跨入大學(xué)校門的大一新生還是即將進(jìn)入臨床實習(xí)的大四學(xué)生，他們都處在人類科學(xué)知識迅猛發(fā)展、更新周期短，以及學(xué)生在校時間有限的大環(huán)境下，他們已經(jīng)意識到必須時刻努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我，與時俱進(jìn)才能不被時代所拋棄，現(xiàn)代大學(xué)生比任何時候都更渴望成功。因此，在追求成功的動機水平上，他們沒有顯著差異。另一方面，當(dāng)今社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻已是每個大學(xué)生的認(rèn)知，就算是經(jīng)過三年高中艱苦學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)校門的大一新生也不再對自己的未來盲目樂觀，學(xué)習(xí)行為自我效能感與在避免失敗的動機水平上，他們和其他年級也就沒有顯著差異了。

護(hù)理本科生作為一個以女生占據(jù)多數(shù)的群體，在學(xué)習(xí)上，他們把學(xué)習(xí)視為第一要務(wù)，并從中得到巨大的收益。在當(dāng)今提倡“男女平等”的社會中，為女性成就動機的提高提供了良好的背景，使得女性由傳統(tǒng)的家庭角色轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾?、自立的現(xiàn)代型女性角色，從而強化了女生的追求事業(yè)成功的動機［11］。這就使得他們具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感，對學(xué)習(xí)、生活的自我控制感強。因此，護(hù)理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生共同討論，適時點撥，提供一切機會讓每個學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析自己的情況，建立良好的學(xué)習(xí)行為，增強自我效能感，強化他們的成就動機。

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The relationship on achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

HE Kai－ lian，ZHAO － Li，TIAN Hong － mei(The Affiliated Hospital of Chuanbei Medical College，Nanchong 637007)

Objective:To investigate relationship on the achievement motivation and academic self－efficacy of nursing undergraduate students by use of mclelland's achievement motivation theory and the principle of self－ efficacy.Methods:A survey on 202 nursing undergraduate students were conducted by achievement motivation scale and academic self－efficacy questionnaire.Results:There was no great difference(P ＞0.05)on achievement motivation and the study behavior self－ efficacy of nursing undergraduate students in different grades.The factor of pursuing the successful motive and synthesis motive is related with the factor of self－ efficacy.However，the factor of avoiding being defeated the motive becomes the inverse correlation with the factor of selfefficacy.Conclusion:There are close correlation between achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

Nursing undergraduate students;Achievement motivation;Self－efficacy on ability of study

637007 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院·川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院

何開蓮:女，本科，講師

2010－08－22)

(本文編輯 肖向莉)