我也嘗試問題教學法

【摘 要】有效實施課程是中學數學課程改革的核心內容，其基本途徑便是教學法的優化設計，因此有關數學教學法的研究在數學教學理論中有著舉足輕重的地位。其中問題教學法在中學數學課程中的實踐模式，對于優化數學教學過程有著十分重要的參考意義。

【關鍵詞】教學；問題；方法

有效實施課程是中學數學課程改革的核心內容，其基本途徑便是教學法的優化設計，因此有關數學教學法的研究在數學教學理論中有著舉足輕重的地位。其中問題教學法在中學數學課程中的實踐模式，對于優化數學教學過程有著十分重要的參考意義?；诖酥匾饬x，結合初中數學新課程教學設計中的教學目標設計，即數學課程標準中提出的四個方面的目標——知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度，也憑著這多年的教學經驗，我發現問題教學法在課堂教學中有很好的作用，也很有效果，也恰好在“問題解決”這一問題教學法的環節中將數學課程標準中提出的四個方面的目標都能體現和完成。

問題教學法是一種以問題為本的教學形式，它能使課堂充滿懸念，讓學生的思維接受挑戰，讓學生的潛能得到充分的挖掘。采用問題的教學方法，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，建立一種雙向交流的教學模式，啟發學生的思維，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性。而要達到這樣的效果我試著從下面幾個方面進行了嘗試。

一、分好小組，人人參與

新課程理念是：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。所以數學，數學教學必須面向全體學生，讓全體學生都能參與到課堂教學中，才能讓不同的人在數學上會得到不同的發展，還有就是在課堂上老師提出問題后，如果教師籠統的讓全體學生來解決和回答，那么往往學的好的學生，也就是在數學上學的好的搶著完成了，而那些在數學上學起來困難的，但想把數學學好，想在數學上表現一下自己的學生沒有了機會，從而形成了“惡性循環”，違背了新課程理念。但把學生分成3—4個人的小組，選一名得力的小組長，再讓小組長在班上除了當組長之外的人中選自己的組員。自己選的人團結，志同道合，有親和力。遇到問題才能團結一致克服困難。

二、問題教學

1.預習課本

對課本提前的熟悉是在課堂上進行問題教學法的前提，否則會影響課堂教學進度，所以課前安排好學生對課本的預習是很重要的，在學生進行問題思考之前教師還應安排5—10分鐘的時間對學生的預習情況進行了解，也對課本中的知識點進行一下梳理，給學生一種挑戰前的思想準備的感覺。

2.設置問題

設置問題是教師根據本節課的知識點及這節課的重難點設置出的問題系列，而這些問題系列的設置通常是由易到難，再到易，而且要緊貼課本，有些問題也可設置的比較幽默或對學生有挑戰性，也可設置出一環套一環的問題，給學生一種引人入勝的感覺，也能給學生造成很有吸引力的懸念。

3.問題解決

對于問題的解決，教師要控制好課堂，一定要體現出人人都能得到良好的數學教育，讓不同的人在數學上得到不同的發展，即既要讓學困生得到發展，又要讓優等生得到實質性的提高，還要讓學生在不斷的解決問題的過程中應用好這節課的知識點。故在這個環節中一定要讓組長組織好組員，分層回答。簡單的問題學困生回答，稍有難度的組長和組員討論回答，也即組長協助組員完成，而有挑戰性的由組長完成，或由幾個組之間討論探究交流完成，教師在巡視過程中應參與到學生中去，和學生進行互動交流，引導學生，重要的還有在參與到學生中時要及時的收集學生在討論過程中出現的問題，比如某個學生在對某個知識點的理解上出現了偏差，或對某個問題的題目的理解有誤等等。等學生把對問題的解決過程展示完了之后，教師可把收集的問題再提出來讓大家討論，以便糾正學生出現的錯誤，使學生在設問和釋問的過程中擁有自主學習的動機和欲望，這樣也會讓學生逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中會不斷優化自主學習的方法。

三、總結收獲，體現主人翁特點

問題教學法能充分體現學生的主體地位，所以當學生完成一節課中的討論和交流后，那么總結自己收獲的環節是學生真正從內心感到自己是課堂主人的重要環節。在這個環節中教師根據所剩的時間的多少，也可將這一環節設置成：“這節課中你影響最深的是什么？”或“這節課你表現最好的是什么”等等這樣的問題形式，滿足學生渴望偉大的心理，這樣學生會感到自己還是很能干的，所以給每個學生一個談談這節課自己的表現情況尤其是自己做的最精彩的地方的機會是很重要的，對增強和培養學生的自信心和對數學的熱愛都是很好的。

知識就像學生的孩子，而教師在整個教學過程中就像蘇格拉底在“產婆術”中所說的：教師只能幫助學生生孩子，而不能替學生生孩子。

在前面說過對于問題教學法中的重要環節“問題解決”將數學課程標準中提出的四個方面的目標都能基本體現和基本達到。綜上發現，在“問題解決”這一環節之前是學生對問題的理解，這就需要學生結合以前所學知識和以前所積累的經驗，以及這節課所學的新知識，創造性的“解決問題”，這其中體現著“知識與技能”，更體現著“數學思考”，尤其是在對某一個實際問題時，這兩個目標體現的非常好。當學生通過合作、探討、交流等活動后，對數學的情感與態度是顯然的。這也是我堅持用問題教學法的堅強的理由。