技能大賽對中職學校辦學的影響及對策

聶勛科

(重慶市工業學校,重慶 400043)

技能大賽對中職學校辦學的影響及對策

聶勛科

(重慶市工業學校,重慶 400043)

在對職業技能大賽在提升中職學生職業素養方面的積極因素和消極因素進行分析的基礎上,提出新的評價職業學校辦學水平的方法和措施。

技能大賽;中職學生;職業素養

一、問題的提出

當下職業教育各類各層次技能大賽層出不窮,各職業學校為了出成績出水平全身心投入,有的學校不惜調整課程設置,停課突擊集訓。更有甚者,少數學校的教學工作圍繞著大賽進行,提出一切為了大賽的口號。這樣勢必造成一種疑問,職業教育究竟是為了全體學生全面發展,還是為了技能大賽的所謂成績?甚至認為對中職學校辦學水平的評價用一句話能夠高度概括,那就是“普通高中看高考,中職學校看技能比賽”。以幾個參賽學生的比賽成績來對一個學校教學水平進行評價情況,結果可想而知。筆者認為,技能大賽只是職業教育的一種促進手段,不是職業教育的終結目標。職業教育的目標是為了我國現代化建設培養大批合格勞動者,是為了受教育者全面而和諧的發展。如何才能全面、客觀對一所職業院校辦學水平進行評估、認定呢?這是擺在眾多職業教育管理者面前的一大難題。

二、當前中職技能大賽的現狀

(一)積極因素

1.啟動全校開展技能大賽,形成教學激勵機制

專業技能大賽既能充分實現教學過程的實踐性、開放性和職業性,使學生明確專業或職業技能的標準,又能檢驗和評價實踐教學的質量。技能比賽對構建實踐教學體系、落實人才培養目標、探索高技能人才多元評價機制起到了積極的促進作用。人們在大量的職業教育實踐中發現,結合職業場景和工作實踐,實行全面素質教育,能夠獲得意想不到的效果,職業教育在這一方面比普通教育具有更明顯的優勢。專業技能大賽在培養學生的職業素質、職業意識和團隊合作等方面也具有很強的實效性。

2.技能大賽對實踐教學改革具有較強的導向和引領作用

首先,技能大賽硬化了實踐教學體系的質量標準。實踐教學體系在中職教育中占有重要地位。在教育部制定的《高職高專學校人才培養工作水平評估指標》中將“職業能力訓練”確定為評估的重要指標。其優秀標準是:建立了與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系,能滿足培養目標對職業能力培養標準的要求,并能根據技術發展的實際予以更新。

其次,技能大賽成為實踐教學改革的突破口。

再次,技能大賽要求必須有真實的結果或數據,因此對比賽項目的設計、實施,都要求教師必須真干實做。

最后,技能大賽完善了實踐教學體系,使其更具職業性。技能大賽從比賽項目的設置,到比賽項目的設計、評價標準和培訓體系的設計都與實踐教學計劃相匹配,特別是評價標準對實踐教學質量評價體系的構建,有著很強的借鑒性。

3.推動了校內實訓基地建設

技能大賽推動了職業學校的實業基地建設,加快了由模擬、仿真實訓向生產性實訓的轉變。

4.激發學生的學習積極性,增強學生的自信心

由于社會對高職教育的偏見,職業教育成了弱勢群體的無奈選擇,職業教育被社會看成了“次等教育”。積極引導學生學技能、練技能、賽技能,同時將職業技能鑒定與技能大賽結合,學生在取得優異技能大賽成績的同時,獲得相應職業資格證書。競爭性比賽增強了學生學習的積極性、主動性,實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。自2005年以來,學校的就業率始終保持在 90%以上。

(二)消極因素

組織職業技能大賽的出發點是好的,是為了促進職業學校加強職業技能教育,提高學生職業崗位適應能力。可在實際競賽運作過程中出現種種弊端,使得大賽事與愿違。

1.商業氣味濃厚

當下職業技能大賽一般都進行商業化運作,引進大批贊助商,使得競賽商業氣味濃厚,不利于大賽公平公正。重慶市近年 9場比賽無一不是在大批贊助商支持下進行的。

2.成為職業學校教育的指揮棒

可能出于功利或其他原因,現在職業技能大賽名目繁多,而且動輒公布各類比賽成績排行榜,以引起社會轟動,使得技能大賽成為職業學校教育的指揮棒。

3.教育教學質量受到影響

學校為了體現教學水平、求得社會地位、贏得生存機會,只能被動地圍著職業技能大賽來組織教學、突擊訓練,有的甚至成立專門的組織管理機構應對各種比賽,以求得較好成績。這樣一來,職業教育不能按照本來規律運行,不能按照常規組織教學,使得教育教學質量受到影響,從而影響到廣大受教育者的利益。

4.變成了只針對極少數參賽者的精英教育

各校參賽選手(包括教師和學生)停課訓練,占用了學校大量優質資源,嚴重影響學校其他受教育者的正常學習。把本身是針對廣大受教育者的教育變成了只針對極少數參賽者的精英教育,而放棄了對大多數受教育者的培養。表 1是西部地區某 5所 (各項指標取平均數)國家級重點中職學校參加技能比賽學生與該校同專業普通學生占用學校教學資源情況的對照表。

表 1 技能比賽學生與普通學生占用學校教學資源情況對照表

上述情況相當于少數選手參賽,眾多學生買單,這樣的做法合理嗎?進一步說,各校都在停課訓練,獲得金牌的畢竟只能是極少數選手,這樣的機制是不是畸形了呢?

5.參賽學校、參賽學生怨聲載道

有些行政部門以職業學校參加技能大賽所取得成績來對學校辦學水平進行排序;有的領導還認為,舉辦技能大賽是教育改革發展的一項重大制度設計,是對職業教育質量和辦學水平的檢驗,也是推動職業學校深化教學改革、辦出職教特色的重要手段,對促進職業教育發展有積極的推動作用。殊不知這項技能大賽制度卻已經讓所有的參賽學校、參賽學生怨聲載道。

6.技能競賽已經嚴重阻礙學校改善全校大多數同學的學習環境和實踐環境的積極性和必要性

現在一些職業學校一門心思放在如何培養能夠在技能大賽上取得好名次的種子選手身上,好讓這些選手為學校爭名氣,然后利用這些名譽進行炒作以擴大招生,因而忽略對學校硬件設備的投入,使大多數學生的教學、實習、實驗條件得不到改善。

7.技能競賽已經嚴重影響了學校其他教師和同學的積極性

一方面,承辦技能大賽的學校也參加技能大賽,舉辦學校既是運動員,又是裁判員,缺乏公平、公正的比賽平臺,其結果是該承辦學校獲獎面很高,打擊了其他學校參賽的積極性。另一方面,學校對能夠參加比賽且能夠取得好名次的學生和教師都實行了重獎,同時在教學資源、各種待遇上進行大比例傾斜,嚴重影響了其他學生和教師積極進取的積極性和創造性。

三、完善技能大賽與學校辦學水平評估的對策

技能大賽只是職業教育的一種促進手段,不是職業教育的終結目標。既然是比賽就必然有勝負,必然要排名,而一旦排名,就會出現“金牌第一”的心態。各省在拼“全國第一”,各市在拼“全省第一”,各校在拼“全市第一”。為了拼第一,就會不擇手段。技能大賽,成了脫離了廣大師生的精英大賽。技能大賽成了衡量一個省份、一個地區、一所學校教育教學質量高低的綜合標志。然而職業教育的目標是為了我國現代化建設培養大批合格勞動者,是為了受教育者全面而和諧的發展。因此,國家教育主管部門要好好研究和規劃好職業技能大賽,讓大賽為提高職業教育質量服務,使技能大賽成為促進職業教育的重要手段。

(一)轉變觀念

全社會要客觀公正地面對和使用技能大賽比賽結果。特別是主管部門,對于各種技能大賽過程中的成績的正確使用尤為重要,不能把技能大賽作為職業教育的指揮棒,更不能用技能競賽與普通高考相提并論。技能大賽是每個學校在全校選拔后,又經過學校長期特殊訓練的極少部分精英學生比賽,而普通高考則是年級所有學生參與的綜合比賽。前者是點,而后者是面。實際上就是矛盾的普遍性和特殊性的關系。矛盾的普遍性與特殊性是辯證統一的。一方面,二者相互聯結,普遍性寓于特殊性之中,并通過特殊性表現出來。特殊性也離不開普遍性。另一方面,二者在一定的條件下可以相互轉化。這就要求人們做到共性與個性具體的歷史的統一。

(二)重視對學校考核評價的全面性和隨機性

按照省賽、市賽的要求,改變校內技能大賽的做法,從各班隨機抽取一部分學生參加校級技能大賽。比賽結果,作為衡量某個班級、某個系部技能大賽的成績,對任課教師、班主任乃至系部,予以表彰獎勵。再擴大一些范圍來說,省市賽也可以采用這一辦法,即在參賽選手名額中,由學校推薦一部分,再隨機抽取一部分,組成參賽代表隊。這一做法的最大好處就是,班級、學校、市、省,要想取得好的成績,必須盡可能提高每一名學生的技能水平。這種措施在湖南已經得到推廣并取得了非常好的效果。這樣才能真實反映一所學校、一個地區的實力。具體做法是:抽查范圍為全省中職學校所有專業。具體操作方式是從被抽查專業的在籍學生中隨機抽取一定比例學生參加專業技能現場測試,確認專業技能教學成績,對合格率較低的學校將亮黃牌警告。抽查結果還向社會公布,作為衡量各市州中職教育專業建設水平的重要依據,也作為被抽查學校基礎能力建設的重要條件。湖南省職業教育研究所副所長陳擁賢認為:“選拔性的技能競賽與普適性的技能抽查制度的建立,使全體職校學生在學習中突出了職業教育的最基本價值取向。”

(三)以教學水平評估為基礎,建立健全辦學退出機制

改進中職學校教學水平評估體系,建立以技能大賽和專業技能抽查為基礎的考核評價機制,實施辦學退出機制,可以有效地提高中職學校的辦學水平。

建立和完善抽查制度,以培養具有較高綜合素養、專業技能和較強創新意識與能力的“技能型”人才為目標,通過開展中等職業學校學生專業技能抽查,促進中等職業學校大力加強專業基礎能力建設,切實加強專業技能教學,有效激發學生學習專業技能的積極性和創造性,全面提高中等職業教育人才培養水平和質量,不斷增強中等職業學校畢業生專業技能和就業競爭力。采用現場操作測試方式抽查所學專業的核心技能。抽查結果向社會公布,作為衡量中等職業教育專業建設水平的重要依據。多次抽查不合格的專業,給予專業停辦;多個專業停辦者,給予停止辦學。要以此來充分調動學校提升教學水平的積極性和主觀能動性,真正培養出家長滿意、企業歡迎、社會認可的中職畢業生。

綜上所述,只有認真、公平、公正的組織好各級技能大賽,客觀公正的使用比賽結果,創新學校教學水平的檢查方式,才能將職業教育的發展推上一個新臺階。

[1] 張小菊,鹿路,牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用[J].教育探索,2008(2).

2011-03-26

聶勛科(1970—),男,工學碩士,研究方向:學生教育教學管理和計算機神經網絡研究。

G420

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1007-7111(2011)04-0046-03

(責任編輯 張佑法)