淺談語文有效教學中的“留白”藝術

費一超

【內容摘要】留白就是在作品中留下相應的空白，語文教學中提倡“留白”，也就是在課堂教學中留下思考的空間。教師不但要掌握教授學法的布白藝術，而且要利用課堂教學的留白，精心設計課堂教學結構，成為學生學習語文的契機。在語文有效教學中重視“留白”的教學方式，我們的教學更富有成效，適應新時代、新課標的要求。

【關鍵詞】“留白”藝術有效教學

一、問題的提出

1.背景

教育部早于1992年頒布《全日制義務教育語文課程標準》中強調：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

2.現象觀察

在上公開課《蘇州園林》時，張老師正詩情畫意地介紹蘇州園林。當張老師提問“蘇州園林的總特征是什么”時，學生都能在課文中迅速找到。接著張老師順勢提出“那么同學們還去過哪些蘇州園林？結合課文你能說說這些園林還有哪些特征？”有一學生舉手回答“在獅子林中，假山重巒疊嶂，四周假山又環繞著小池。也就是體現了蘇州園林‘講究假山和池沼的配合的特征。”回答得不錯。一學生又作補充“老師，獅子林中亭臺軒榭樣樣都有，再加上青蔥樹木、蒼翠柏樹的陪襯，讓人覺得仿佛身在畫中。這又照應了蘇州園林的總特征。”此回答很精彩。這時一只顫顫抖抖的手在空中舉著。一眼望去，原來是李明同學。據我所知，這可是一位極其內向的學生。張老師也在辦公室中幾次三番地提到這位特別靦腆的學生。只見張老師欣喜地請他回答，李明支支吾吾地說“我發現我們學校也是屬于‘園林式的建筑。大家可以看到學校整體的顏色都是……”還沒等他回答完整，張老師眉頭一皺打斷了“李明，老師是讓你以蘇州園林為例，你聽清楚問題了嗎？”“可是我……”“好了，請坐！”李明同學坐下后，他一直呆呆地望著窗外。在之后的課堂中，他再也沒有舉手發言，就連記筆記也是極少動筆。

其實望著窗外，學校真是“粉墻黛瓦”——水鄉獨有的園林建筑！白色的墻，灰色的頂，而非北方園林濃墨重彩的風格。再看那片翠綠的竹海，隱約中淹沒著園林特有的漏窗。這漏窗在江南園林中應用很多，而蘇州園林中的漏窗更具有十分濃厚的文化色彩。孩子的回答讓你意想不到，卻也讓你驚嘆不已。我不得不佩服在孩子的眼中卻有不被人發現的美妙世界。

二、分析

從觀察中我們可以看到在教學活動中，教師和學生之間并未形成平等民主的課堂關系；教師為了能完成預設的教學目標，追求完美的效果，急于糾正孩子的思路，甚至是扼殺了孩子的思考，這就挫傷了孩子的表達欲望和自尊心；有效課堂在于課堂中學到的知識能舉一反三，活用在實踐和生活中，但是孩子的探究熱情剛處于高漲期，就被老師剝奪了探究的權利。

三、反思

基于上述現象和分析，我不禁感嘆道：孩子敢于表達的機會常會被老師“擔心上課時間緊張”“學生會跑題”“提這樣的問題會冷場”等種種擔憂而“一語帶過”“含糊不清”或“轉移話題”或“不加理會”。滿懷信心的孩子一臉失望，表達的欲望和鉆研的精神就被“一棍子打死”！在語文課堂中孩子怎樣才能有屬于自己的思考空間，屬于自己的獨特發現，屬于自己的發言權。往往取而代之的是教師過于“科學規范”的“統一”答案，而學生也往往“引導”得不求問題的根本，就像安裝好的機器，只會提筆記之。久而久之學生也喪失了學習的興趣、思考的能力、創新的精神、探究的欲望、開闊的視野。

為此，我們應該脫離填鴨式“滿堂灌”的教學模式，不斷轉變教學觀念，更新教育知識，提高自身的綜合素養。夏圭的《煙岫林居圖》中用水墨將遠景寫成煙霧山峰，將近景畫為山坡叢樹、小橋人家，在坡下繪平遠的沙灘和溪水。全圖構思簡約，以虛代實，以白當黑，以一當十，來表現浩淼而發人遐思的空間，給欣賞者留下了豐富的想象的余地。這就是國畫中聞名遐邇的“留白”藝術。留白，顧名思義，就是作畫時留有空白，是建立在藝術想象上的創造性表達形式。若教師也能淋漓盡致地發揮“留白”藝術于語文課堂中，則使課堂變得越來越有效，留給學生多一點思考的空間、多一點探索的機會、多一點創新的空地，學生能進行積極有效的學習，能自由翱翔在富有藝術氣息的語文課堂中。

那么，如何才能在語文課堂中實現“留白”藝術與有效教學的結合呢？

1.營造民主平等的課堂氣氛——實施“留白”教學的有效前提。

針對學生懶于思考、害怕舉手、對于自己的看法不自信等問題，教師不能以教育者自居，而是充分調動自己的情感，在課堂中創設一種民主平等的課堂氛圍。這種輕松、和諧的課堂環境能主動喚起學生的積極意識，讓學生在課堂中成為真正的主人，這樣學生才樂意思考問題，敢于發表自己的見解。他們的知識才能得到進一步提高，情感得到進一步體驗，心靈得到進一步溝通，理念得到進一步認同，從而形成了端正的學習態度，正確的學習動機，愉快的學習情緒后，學生的學習才更具動力。

上文中的“現象觀察”就講述了在課堂中普遍出現的現象——師生之間未建立平等對話關系的事例。李明的熱情被老師打壓后，他自尊心受到傷害，聽課也不認真了。而其他學生本來也可能想積極回答問題，看到這樣的情景也不敢舉手發言。老師的批評指責無形中熄滅了學生學習的熱情，長此以往，課堂氣氛將會死氣沉沉，無人響應。因此，師生只有在課堂中營造濃厚的民主平等的氣氛才能實現“留白”教學，才能真正體現課堂的有效性。

2.教授學生自學方法——實現“留白”教學的有效途徑

（1）留白，使閱讀更有效

教授學生學習文體的方法。各類文體特點各異。但是相同文體的課文卻有著類似的學習思路。如學習詩歌有三步驟：詩歌內容——表達技巧——思想情感。又如自學說明文大致有以下幾步：說明事物——說明事物的特征——說明順序、說明方法。學生若能掌握一種文體的學習規律，則同文體的課文自學起來更簡單，更有效。

教授學生把握課文重點的方法。當學生已掌握了每種文體對應的學習規律后，則該學習如何找準課文的重點。比如小說的重點是能分析人物的性格特征，理解小說的主題思想。在布置學生自習《“諾曼底”號遇難記》時，學生在找出小說人物，理清故事情節的基礎上能簡要地分析出哈爾威船長有著舍己救人、忠于職守的優秀品質，而故事的主題也是要學習在困難和死亡面前要能勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的精神。

教師的“留白”，授予學生有效的學習方法，留給學生更多的思索空間，讓學生在閱讀的原野上自由馳騁。

（2）留白，使寫作更有效

不少學生在寫作前，未對作文題目仔細揣摩，胡亂下筆，導致文章離題嚴重。為此，教師該訓練學生寫作前必須要審題清楚，做到以下要點：①確定文章體裁；②劃定取材范圍；③掌握寫作重點。此外命題作文要深刻理解題目含義、要求，抓住題眼；給材料作文要完全消化材料。有效的留白指導，使學生乘著智慧的翅膀在寫作的天空中盡情翱翔，他們的寫作思路越來越清晰，寫作興趣越來越濃厚，寫作成果越來越有效。

3.課堂教學處處留有余地——實施“留白”教學的有效步驟

（1）導入時“留白”

一堂課須有良好的開端。上課時應根據課文主要內容，通過“留白”的設計，激發學生興趣，引起學生共鳴，從而活躍課堂氣氛。

例如在教授《繁星》時，我直接提問學生小時候對天空有什么遐想。有想銀河的，有想月宮的，有想星座的，有想天體的。由于學生的反響強烈，我接著就讓學生自由閱讀，找出課文中有同感的地方，挖掘作者寫作本文的用意。導入時的“留白”，使學生盡情釋放自己的活力，賦予了別開生面的有效課堂。

（2）板書中“留白”

板書歷來時教學的基本構成部分，是課文重要內容的再現，也是強化教學效果的手段。以前，我們一直為板書設計冥思苦想，力求做到精簡、醒目、美觀、新穎來吸引學生眼球。不妨我們將少寫幾筆，在板書中留下空白，讓學生去填充完整。這樣的“留白”方式，讓學生自己成為板書的設計師，發揮了學生的主觀能動性，有效地訓練了學生歸納概括能力。

（3）提問后“留白”

偉大的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”問題不僅要提得好，更要注意提問的時間。教師在向學生提問時，要留出教師等待的時間，既有剛開始問一個問題后教師讓學生考慮回答的時間，還有學生開始回答后教師或其他學生對回答評價的時間。美國有位教育專家說，教師在每個問題提出后，至少要等待3秒鐘，這樣作有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多向性。

如執教季羨林老先生的《幽徑悲劇》時，在“整體感知”環節后，我設計了以下問題“課文講述了藤蘿的悲劇，那么藤蘿被毀前是怎樣的形態？請用課文中的相關語句回答。”“這樣的藤蘿能用一個什么字來形容？”“這樣一棵藤蘿被毀時，你能想象它的心理嗎？從動作、外貌、心理描寫角度形容。”第一問是很簡單的，不少學生下足預習功夫，迅速能從課文中找到相關語句，并概括了是從色、形、味刻畫藤蘿。第二問則在第一問的基礎上，答案呼之欲出，“美”是藤蘿的總特征。第三問則是開放性的，需要學生認真思考，根據樹木的特點來發揮想象。所以最后一問應該給學生留足思考的時間。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這樣的留白教學勢必會蕩起學生心中的層層漣漪，激起學生各抒己見的強烈欲望。課堂不再一潭死水，一片寂靜，而是變得生動活潑又不失有效。因此，在課堂教學中，教師不僅要善于設計問題，還要留出時間的空白，使學生有充足時間針對問題積極思維并加以整理，學生的思維過程才能夠在課堂上得到順暢地展現。

（4）結課時“留白”

“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現在已被廣泛用作作文的“六字訣”。寫一篇成功的作文需如此，要上一堂有效的課更是如此。課堂“序曲”演奏得再優美，若是結尾草草收場，課堂效果也是美中不足，功虧一簣。開了個好頭，尾自然也要收得漂亮。在結課時實施“留白”教學，含蓄無窮，足以留給學生想象和體驗的空間。

比如在講授《明天不封陽臺》時，揭示了人應與自然和諧相處，共同相處的主題后，臨近結尾時可以布置給學生這樣一個問題“你認為這陽臺要不要封？”。鈴聲一響，學生開始七嘴八舌地議論來了。此處留白留下了思維的時間，給探究留下了無限的空間。它如同心湖上蕩起的波紋，又如同珠落玉盤綿延的余響，給人余音裊裊、余意無窮的想象。

4.中學語文教學中存在的“留白”問題——實施“有效”教學的誤區

問題一：應“留白”卻未“留白”

有些老師在上課時只知道從頭到尾“灌到底”，卻不給學生任何一絲思考和消化問題的機會。這樣的“留白”教學方法無法體現“有效”，反而禁錮學生思維。

問題二：不應“留白”卻“留白”

有的老師在上課前布置學生花大量的時間看書卻又不布置思考的問題。如此的“留白”反而浪費學生時間，不帶著問題看課文實為無效。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”將“留白”藝術巧妙地融合在語文教學中，為學生打開了通往豐富燦爛的知識世界的窗戶，我們的教學更富有成效，最終適應新時代、新課標的要求。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.

[2] 陳平.《談語文教學中“留白”的運用》，《劍南文學·經典教苑》，2010.

[3] 劉暢.《談談語文教學中的留白》，《現代語文（教學研究）》，2009.

（作者單位：江蘇省吳江市吳江經濟技術開發區實驗初級中學）