讓“選擇”成為喚醒學生自主意識的催化劑

王開健

學生在課堂上的主體地位已得到廣泛的重視。而在實際教學中能真正體現學生的主體地位、讓學生成為學習的主人的課卻不多。有不少課是在走過場，表面上學生在課堂上學習時間多，活動機會多，實際上學生的表現是在老師的暗示與引導下的表現，還沒有從根本上即學生的思想意識上讓他們積極主動起來。筆者通過自己的實踐與研究，發現“選擇”是人的主體能動性的一個重要表現。在人的所有行為表現中，出現頻率最高的莫過于選擇行為。人在一天的生活中，起床要擇時，穿著要擇衣，用餐要擇食，出門要擇路，游覽要擇地，閱讀要擇書……在人的一生中，就更多了，如擇學、擇業、擇友、擇居等等。總之，一個人的一天或一生中所作的有意無意的選擇多得難以計數。所有這些都是人主動性的表現。在當代和未來的社會生活中，競爭空前激烈，發展不斷加速，環境多項變換，更要求下一代具有很強的選擇能力，方能適應社會的要求。可以認為“學會選擇”已成為時代的需要，選擇能力已成為人的重要的現代素質之一。因此，在語文課堂教學中運用選擇機制，不僅有利于發展學生的整體素質，也十分有益于激發學生的學習興趣和積極性，突出學生的主體地位，提高教學效率。

那么，在課堂教學中，應當如何有意識地運用“選擇”來激發學生的自主意識呢？

一、情感選擇

在一篇課文中有許多確切、生動、傳神的好詞好句，不同的學生自然會有不同的喜好，讓學生只挑選最喜歡的詞句來品析、交流，這是對詞句的情感選擇。課文中對某一事物的多角度、多方位、多層面的描述，讓學生只挑選最使他感動、體會最深的那一點來講析交流，這是對情節的情感選擇。在人物群出現的課文中，如《草船借箭》中的周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這是對人物的情感選擇……凡此種種，說明語文課堂教學中的選擇天地是廣闊的，只要我們有意識地加以運用就行了。

我在教《將相和》一課時，在深入分析完課文后，我問：“這一課中共出現了哪些人物？你喜歡誰？為什么？”這時學生的自主意識、學習情趣被激發，有人選擇了藺相如，說他機智勇敢，一心為國；有人選擇了廉頗，說他英勇善戰，知錯就改；也有人選擇了趙王，說他知人善用。他們將自己對文中人物的理解與自己切身的體會都積極地表達出來，不僅提高了學生的思維能力與表達能力，也加深了對課文的理解。

二、思路選擇

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”道出了思路問題在語文教學中的重要地位。作者的“文路”，教師的“教路”，學生的“學路”都是思路。教學中對思路的探求和形成，必然會有一個選擇過程。引導學生任意選擇學習的思路（學路），可以有效地發展學生的選擇能力。

《凡卡》這篇課文中主人公凡卡寫好信后，把沒有貼郵票、沒有寫地址的信寄了出去，并做了個甜蜜的夢。我在結束精講課文后，設計了這樣一個習作訓練：凡卡的夢會成真嗎？你能將課文結尾省略號的內容補充起來嗎？這里就有多種思路供學生選擇。從學生的書面作業看，有的認為凡卡能回到爺爺的身邊，因為那個醉熏熏的郵差剛巧是爺爺的好朋友，當爺爺知道凡卡的情況后，立即去城里接回了凡卡并為凡卡求得了一份差事；有的認為爺爺雖然知道了凡卡的遭遇，卻沒有辦法接回凡卡，要么是爺爺沒有錢去莫斯科，要么去了沒找到凡卡或是凡卡因病已死；有的認為爺爺沒收到信，凡卡依然在皮鞋店里受罪，后來被老板、老板娘和伙計們折磨而死；有的認為凡卡忍受住了折磨，后來通過自己的努力成了老板，并幫助收養了許多可憐的孩子……選擇在這里不僅激發了學生的自主意識，也增強了他們的創新意識，提高了學生的道德修養。

三、難易選擇

教育的本質所在是必須面對差異。統一的教學內容，統一的作業練習，肯定不會適合所有學生。在難易面前，學生可不可以從自己的程度出發有選擇的機會，實踐證明是完全可以的，關鍵在于教師能否轉變課堂控制的傳統觀念，放手讓學生有選擇的權利。我在布置作業時，常常布置有選擇性的習題，如布置學生找不同類型的成語、詩句，不限制個數，能寫多少就寫多少；課堂或課后作業教師設計幾組有坡度的作業，讓學生根據自己的實際情況選做其中的一組。這樣就把選擇的自主權交給了學生，充分相信學生有能力去選擇決定，激發了學生的能動性。

四、伙伴選擇

語文課堂教學是師生的群體活動。隨著課堂教學改革的深入，學生自主學習、伙伴活動的環節，有了較多的增加，如小組討論、分角色朗讀、分角色表演、結對背誦、分組觀察等等。習慣上，這些伙伴都由教師分配指定，可以體現一定的組織優勢，結構比較合理；另一方面，也會影響學生的自主、能動作用的發揮。因此，教師在調控時既有分配指定，也有自主結對，以便更好地體現非組織群體的活力、伙伴教學的優勢，在尋求合作伙伴上給學生以盡可能多的選擇權。

五、內容選擇

在語文教學中，有許多課文的教學內容可讓學生根據自己的喜好、能力等進行選擇。如《詹天佑》一文講詹天佑是一位杰出的愛國的工程師，圍繞這一中心我讓學生自由選擇“杰出”和“愛國”這兩點中的一點進行自學理解，然后再進行討論交流。再如教學《練習》時，可讓學生根據自己的能力對習題中的內容進行選擇、自學，感到困難的題目可暫時放在一邊，學過選擇的習題后再小組交流討論，學習有困難的題目。這樣讓學生感到老師對他們的尊重，學得有興趣，也有效果。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江實驗學校）