妙用學案,滿堂生輝

王曉峰

【內容摘要】受應試教育的長期束縛和片面追求升學率的嚴重影響，初中語文課堂有時出現一講到底的現象。這嚴重妨礙了學生的個性發展和能力形成。筆者在實踐中總結，“學案”是優化教學模式，構建高效課堂較為有效的途徑，并在教學中嘗試著實行“學案”，收獲頗豐。

【關鍵詞】優化教學模式高效課堂

隨著新課程的逐步深入與推進，筆者在教學實踐中經比較發現實行“先學后教、當堂訓練”的“學案”教學模式是構建高效課堂較為有效的途徑。何為“學案”？“學案”在狹義上可理解為學生在教師指導下，進行研究性學習以后，對學習過程及成果的記錄；在廣義上包括教師或學生設計學習內容的過程、教師對學生的指導過程、教師對學生學習過程和成果的評價。“學案”的基本流程可概括為：學習目標→自主學習→課內互動→精講釋疑→分層練習→小結反思。筆者在教學中嘗試著實行“學案”，自感收獲頗豐。

一、基于“學案”優化課前準備，激活高效課堂

“學案”能夠激活高效課堂，首先表現在對課前準備的優化。

優化一：“學案”本身的一大特點就是可以把教學目標和教學內容事先呈現在學生面前，使得學生的預習更具有方向性和針對性，從這一層面上來說，“學案”是學生進行課前預習的一盞明燈。

優化二：由于學生對新課學習的目的性有了比較明確的認識，課前作好了充分的預習，所以在課堂上，當自己在預習中的思考得到肯定或只要老師稍加點撥，就可以輕松地攻克在預習中遇到的困難時，學生就會產生一種對自我肯定的滿足感，學習積極性也會因此而得到很大的提高，同時也為打造和諧而充滿生命力的課堂打下了鋪墊。

那么如何在“學案”中引導學生課前預習呢？筆者根據課堂的內容以及特點，設計相應的問題，讓學生按照老師的問題提示來進行自己的預習。

如：《岳陽樓記》課前預習

1.填空

《岳陽樓記》作者___________，字希文，宋朝___________家、___________家。

2.給下列加點字注音

岸芷（）謫守（）

霪雨（）嗟夫（）

3.解釋下列加點字的含義

薄暮冥冥然則北通巫峽春和景明

由此可見，在“學案”中引導學生課前預習在高效課堂的構建中有著舉足輕重的作用。

二、基于“學案”精講點撥解疑，構建高效課堂

知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；使學習內容在學案的引領下，學生知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由彼能夠達此。

如：《讓我們的作文語言美如畫》學案：

1.根據上下語境，在下面的句子中填寫合適的詞語：

我看見（ ）的桃花、（）的梨花和（）的油菜花。

2.仿寫句子。要求采用比喻的修辭手法，組成排比句：

青春，比朝霞更加鮮艷；青春，___________；青春，___________；青春，___________。

3.引用詩詞，把下面這句話改得生動形象。

原文：我愛祖國的大好河山，比如廬山瀑布，泰山絕頂，還有那黃河九曲，長江三峽，以及那秀麗江南。

改文：______________________。

4.妙筆生花

欣賞一組四季風景圖，請嘗試用我們剛才所學的寫作技巧，來描繪這些美麗的畫面。

要求：任選一幅畫面；100字左右。

所以課堂無需“滿堂灌”，只需講重點、難點和疑點；講知識結構和內在聯系；講知識歸類和知識規律，在精講中啟發學生思考質疑，促進知識遷移。學生通過自學，合作交流討論，真正不會的問題已經不是很多，所以教師的講解已不是系統的講授，而是“點撥”。

三、基于“學案”優化課堂反饋，保證高效參與

如何對待課堂中不同層次的學生，讓教學變得高效呢？“學案”這種課堂模式給我們指引了一個明確的方向。

在實施“學案”前先對學生作了分層，分別是A組，B組和C組。A組學生是學困生，C組的學生優等生，剩下來的是B組的學生。在“學案”的設計上我進行分層來適應學生的實際需要。

星號越多，意味著題目越難。學生可以按照分組有選擇地做題。這種模式使每個學生都不同程度地參與進來，動腦，動手，動筆。“一體化”模式能為每一個學生提供參與探究活動的指向和內容，調動了每一位學生的積極性，使每一位學生跳一跳就能摘到金蘋果，都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

四、基于“學案”優化教學反思，提升高效課堂

黑格爾說，“反思是黃昏后才起飛的貓頭鷹”。黑格爾之所以用貓頭鷹來喻反思，我想是因為貓頭鷹那雙在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入進行課堂教學的反思，是構建“高效課堂”的重要保證。更是對高效課堂的提升。在“學案”最后一個環節，筆者設計了學生課后反思和教師課后反思。教師在完成每一節課之后進行自我反思時，反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節課的有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有不如意以至失敗之處等等。

“學”的反思是指學生的反思，學生根據課堂自學、討論、教師點撥情況，進行自我總結。引導學生對自己開始時難以解答、在教師點撥后能明白的問題，重新審視，反思其過程，并進一步完善歸納。反思可以引領學生對語文的構建與重構。以下是一位學生在學習《紫藤蘿瀑布》后的一篇課后反思：

在學習課文前，先預習解決生字詞，掃清障礙，上課專注品味文章的語言。通過課文生字詞的自習，我對課文有了初步的了解。作者面對盛開的紫藤蘿花，感悟出深刻的人生哲理。紫藤蘿的命運，從花兒稀落被毀掉，再到如今繁花似錦，正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。它告訴我們遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。盡管家庭、人生以至國家、民族等都有著不幸的過去，但畢竟時過境遷；厄運過后，還是要面對新的生活。

筆者看了這篇反思后感觸頗多，覺得讓學生寫課后反思不僅能使學生對所學新知識及時回顧小結，查找存在的問題，也是學生進行自我分析、自我反思的新方式。如果每個老師都能這樣經常反思，這樣的課堂能不高效嗎？其實筆者認為課后反思其實就是對高效課堂的一個延續和升華。

基于“學案”下的高效的語文課堂教學模式，不全是對傳統的課堂教學模式的否定，而是對傳統課堂教學模式的進一步優化，因此，教學反思就成了高效課堂構建的要件。“學案”的實施，教師是關鍵，課堂是主渠道。俗話說：“教無定法，貴要得法”，“學案”的使用優化了語文教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，從而使語文課堂走向了高效。

（作者單位：江蘇省常州市武進區坂上初級中學）