自主合作學習模式在復習課中的應用

劉玲

自主合作學習是20實際80年代西方教育理論提倡的一種學習方式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將學生之間，師生之間的合作與交流看成是促進學生學習的主要途徑，把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種境界。它在改善課堂氛圍，大面積提高學生的學習成績，促進學生的探究認知能力，合作意識等方面效果顯著。

一、自主合作學習模式的教學過程

自主合作學習模式的特點是突出合作，互助互動，全面發展。它強調生生合作，師生合作，全員參與，包含目標呈現——互動交流——點撥指導——反饋補救四個環節。

1.目標呈現。教師結合復習內容，呈現本節的學習目標和要求。教師呈現的學習目標和小組活動的內容一定要具體明確具有可操作性。任務與任務之間也應相互關聯，由易到難，體現層層遞進的關系。在難度上，內容的拓展上，能力的訓練上，意義的啟發上都應體現漸進性發展性。

2.互動交流。課堂目標呈現后，學生明確了自己的任務，然后分組進行小組合作學習。學生在小組中按照教師布置的復習任務進行學習，各組設小組長，小組長根據組員各自的特點，再把具體的分工分給小組成員，或者共同協作完成。小組成員在一起討論問題，比對答案，相互糾正作業中的錯誤等，使人人參與，人人有事做。在自主合作學習中，成員的主要任務是掌握教師在目標呈現中布置的主要問題，并幫助同伴掌握。以同齡人的語言和思維引發同伴的思考和共鳴。通過小組互動學習，還可以使同學間相互發現優點，取長補短。同時小組之間的競爭也使各小組榮譽感，競爭意識增強，小組成員代表小組發言也使學生真切的感受到自己能夠用所學的知識去做事，這種成就感會極大的激發他們的學習積極性和自信心，從而提高學習的主動性和自覺性。

3.點撥指導。當學生進行互動交流時，教師可以隨機參與到各小組活動中，這一環節與學生的互動交流是同時進行的。也只有這樣才能及時把握學生的討論動向，對一些難點進行必要的點撥與指導；對討論的誤區及偏離主題的地方進行適時的引導，使學生的討論高效有序的進行。在學生討論時，教師也可在旁聆聽，對一些好的觀點和看法進行鼓勵，有時教師會發現學生站在自己的思維高度和認知范圍內對一個知識點的講解和理解更容易被同伴接受，也是教師可以借鑒的地方，正所謂“教學相長”

4.反饋補救。教師在點撥指導環節已經對學生的學情有了基本的了解，再加上小組總結發言，可以發現問題對學生的任務完成情況進行及時的補救。它與課堂檢測有質的區別，反饋補救要求教師精講精練。教師精講學生互動交流后自己理解仍達不到深度的地方，或講學生講不完整或者互教不會的地方，真正發揮教師的主導作用，學生的主體地位。在講解中，應尊重學生的主體地位，根據已經掌握的學情，激勵意志，啟發思維，精講疑難，重在指點思路方法，讓學生自己學會，會學，想通問題。使學生體驗語言學習的成功，感悟成功的快樂，體驗思維的奧妙，使每節課都意猶未盡。

二、自主合作學習模式應注意的問題

盡管自主合作學習模式是新課改理念下的一種重要的學習方式，把它用于復習課的教學，不僅能解決復習內容多與課時不夠的矛盾，又能避免教師熱剩飯，能有效的喚醒學生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。但是，如果操作不便，重視不夠，也會造成低效課堂。

1.小組內的一言堂。小組活動時教師應注意各小組成員的學習情況，優中差三個等次的學生比例應分配合理。隨著新課標的實施，教師一言堂的教學思路被打破，合作學習被普遍使用，但小組中學生的能力有高低，思維敏捷能力強的學生往往被推舉為小組長，他的表達往往決定了整個小組活動的方向與過程，形成了小組內的一言堂。在轟轟烈烈的討論中，由于很多學生達不到教師設想的高度，在互動中并未真正的獲得知識，從而降低了參與的積極性，所以教師應鼓勵每個組員都能積極發言，或者規定每個成員一周至多發言幾次，對小組成員的參與度也應作為小組活動優劣的依據。

2.熱鬧低效現象。課堂教學過程中，如果教師對自主合作學習重視和研究的不夠，就會使互動學習流于形式。表面上熱鬧激烈，實際上效率低下，不僅不能加大課堂容量，反而影響教學進度。因此，這就要求教師首先對內容的選擇上把握好度。教師要課前認真選題，選擇學生感興趣的，能激發學生強烈探究欲望的內容。內容不能過易，也不能過難，學生在質疑爭議中能以個人的力量完成最好。其次，教師應對學生的互動學習進行全程監控，跟蹤指導，做好點撥指導這一環節，不能任務布置給學生就萬事大吉了。要指導學生進行高效的，合作的，切題的討論。

3.急于得出結論。學生的討論幾分鐘后在教師的喊停中戛然而止。這時教師就會讓各小組選派代表發言，然后自己歸納總結，整個過程就此結束，似乎很完美，實際上教師往往只注重合作的結論而忽視了合作的過程。造成如此局面的主要原因在于，教師過多的將合作學習落實在對某一問題的答案層面上，過多的將合作理解為對困難問題的討論上，對此，學生的合作形成了一種討論答疑的固定思維。合作不回避結論，但合作學習在于對結論的追求中所獲得的方法與樂趣。學生在合作過程中，能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽以及學會自我反思。學生收獲的不應只是形式上的結論，而應是一種方法與品質的形成，學生在互動學習中獲得的是終生的學習能力。

隨著課程改革的不斷推進，自主合作學習逐漸被教師接納并廣泛應用于課堂教學中。對于高三復習課采用這種教學模式，不僅能有效的提高復習效率，還可以激發學生的思維及舊有知識，使復習課變得生動起來。教師應積極的為學生營造自主合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，使我們的課堂教學煥發出新的生命力。

（作者單位：河南省鄭州市中牟縣第一高級中學）