淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化

古海.克比爾

摘要：學(xué)困生是師生關(guān)系的焦點(diǎn)，也是教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生的心理脆弱、自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。同時(shí)反抗意識(shí)強(qiáng)。對(duì)待學(xué)困生千萬(wàn)不能急躁，否則欲速則不達(dá)。教師溫和的態(tài)度，關(guān)心的語(yǔ)氣，耐心的動(dòng)作，熱情的幫助，精心的輔導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，是走進(jìn)他們心靈的最好途徑。老師只要尊重、信任、厚愛(ài)學(xué)困生，他們會(huì)一定轉(zhuǎn)化的。

關(guān)鍵字：學(xué)困生，轉(zhuǎn)化

Discussion poor students transformation

KuChe county No. 5 primary school in XinjiangGuhai.Kebeier

Abstract: the relationship between teachers and students is the focus of the tough question, and also is the key and difficult point for teachers' work. The tough question including students psychological fragile, inferiority, lack of confidence in learning. And a strong sense of resistance.

The teacher should feature bland manner, concerned tone, patience action, enthusiastic help, and careful coach, and encourage, is the best way to walk into their minds. As long as respect, trust, tough question for teachers, they will be certain of be transformed.

Key word:poor students, transformation

學(xué)困生是師生關(guān)系的焦點(diǎn)，也是教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)困生的心理脆弱、自卑感強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。同時(shí)反抗意識(shí)強(qiáng)。對(duì)待學(xué)困生千萬(wàn)不能急躁，否則欲速則不達(dá)。教師溫和的態(tài)度，關(guān)心的語(yǔ)氣，耐心的動(dòng)作，熱情的幫助，精心的輔導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，是走進(jìn)他們心靈的最好途徑。老師只要尊重、信任、厚愛(ài)學(xué)困生，他們會(huì)一定轉(zhuǎn)化的。

班主任對(duì)學(xué)困生要多一些耐心和寬容。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生還得有耐心。古人云：“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生的一些不良習(xí)慣，并非通過(guò)一、兩次交談就能立竿見(jiàn)影，也并非一朝一夕就能徹底消除，收到成效。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要一個(gè)較長(zhǎng)的教育過(guò)程。其間可能還會(huì)舊病復(fù)發(fā)，屢教屢犯。因此，作為班主任一定要有耐心、千萬(wàn)不能急躁，欲速而不達(dá)。只有堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能有所收獲。當(dāng)學(xué)困生犯了錯(cuò)之后，為了防微杜漸，對(duì)他們加強(qiáng)管理并輔之以一定的懲誡是必要的，但是，我們懲誡學(xué)生是為了教育學(xué)生，懲誡只是手段，而教育才是目的。對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，不是不要懲誡，而是要慎之又慎，三思而行。當(dāng)學(xué)生有悔過(guò)的表現(xiàn)時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。懲誡，雖然可以起到處罰本人、教育他人的效果，但卻是以犧牲學(xué)生的自尊為代價(jià)的，或許將影響學(xué)生一生，成為他們以后的學(xué)習(xí)和生活沉重包袱。因此，當(dāng)我們要對(duì)學(xué)生“懲誡”時(shí)，應(yīng)該冷靜地想一想，除此之外，還有沒(méi)有更好的教育方法，同樣能達(dá)到教育目的？

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常細(xì)致而復(fù)雜的工作，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況都不盡同，所以要注意對(duì)他們進(jìn)行細(xì)心觀察，全面了解。要通過(guò)同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)等多方面了解他們的情況，平時(shí)細(xì)心觀察他們的一言一行，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，并及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，從而樹(shù)立自信心，奮發(fā)進(jìn)取?？粗鴮W(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的變化，作為班主任也很是欣慰，深感自己的付出沒(méi)有白費(fèi)。

教師在教學(xué)要求上以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每位學(xué)生，不利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，不適合學(xué)生的全面發(fā)展。畢竟學(xué)困生的接受能力較差，要求他們同優(yōu)等生一樣學(xué)習(xí)以及達(dá)到成績(jī)優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，既不可能實(shí)現(xiàn)，又加深他們的“挫折感”。因此，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)要求，要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層教學(xué)的策略，采取因材施教的教學(xué)方法。學(xué)困生重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，教師在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要善于顧及學(xué)困生的接受能力，降低學(xué)困生作業(yè)練習(xí)的難度，讓他們做簡(jiǎn)易的習(xí)題。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，教師不能采取優(yōu)等生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是循序漸進(jìn)的，且會(huì)有反復(fù)進(jìn)退的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)困生自己與自己比，過(guò)去與現(xiàn)在比，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)地鼓勵(lì)。教師要客觀地看待學(xué)困生與優(yōu)等生存在的差距，區(qū)別對(duì)待。以促使學(xué)困生取得新的進(jìn)步為預(yù)期目的。

面對(duì)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，教師“重在耐心，貴在堅(jiān)持”。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難，教師要耐心細(xì)致地幫助解決，并且持之以恒。教師還要講究輔導(dǎo)策略，不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)鞏固，還要注重學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)運(yùn)用。但是，教師的時(shí)間和精力畢竟有限，不可能時(shí)時(shí)顧及，面面俱到。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)教學(xué)生，充分借助優(yōu)等生的能力輔導(dǎo)學(xué)困生。

此外，對(duì)待“學(xué)困生”還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精神。同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。我相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，他們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱難、復(fù)雜和長(zhǎng)期的工作，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多方面密切配合才能夠取得一定的成效。只要我們對(duì)學(xué)困生始終付出愛(ài)心、耐心和恒心，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就必將走向成功。