項目教學法的應用研究

陳靜 王會艷 吳迪

20世紀70年代以來，強調能力培養、工學結合的項目化教學是國際職業教育教學改革的主要趨勢。目前，在我國高職類學校的項目教學法應用有限，全國僅有數家試點學校在試點課程中有所嘗試，北京市教委組建的財經類高職教師教改培訓基地領導成立了多個課程設計小組對項目教學法進行了研究探索，取得了一定成果。北京吉利大學在教改大背景下，在全校范圍內開展課程設計，目前正在開展項目教學的推廣。筆者在“房地產金融與投資”課程中通過3期“家庭房產規劃” 教學項目應用實踐，獲得了一些體會，總結如下：

設計教學項目

項目的設計是項目教學法的關鍵要素。項目一定要有實用性，符合真實的用戶需求，并能適用于教學，而且能很好地把理論與實踐操作技能結合起來，讓學生在完成項目的過程中主動學習相關知識，有助于學生更好地理解理論知識與操作技巧。項目化教學的模式可采用PDCA方法，是質量管理的一種基本方法，由4個管理階段構成，即計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）。由于其符合項目化教學的階段和結構特征，可將這種模式應用于項目化教學中。

“房地產金融與投資”是金融專業和房地產專業的專業課程，房產金融無論在國家經濟還是家庭經濟中都占有重要地位。而本課程的出發點是房地產開發商和國家的產業經濟，這對于高職學生來說，與未來的職業應用偏差較大，另外對零散知識點的應用很難理解。因此筆者在本課程的講授過程中，進行了家庭房產規劃項目設計，并與“家庭規劃房產”結合起來進行實踐應用，使學生不僅對課程有了深層次的理解，而且還能較好地訓練應用能力。

“家庭房產規劃”是家庭理財中的一個重要項目，所涉及的知識面比較廣，而具體的應用又會千差萬別，具體內容包括了解房地產市場經濟的現狀和發展趨勢、規劃房產金融和理智投資房產。項目的初始狀態選擇了家庭生命周期的3個階段—新婚階段、滿巢階段和空巢階段，有針對性地對不同家庭經濟狀況開展家庭房產規劃。考慮到學生沒有任何房產投資和融資經歷與經驗，在課程中將最為常見的家庭購置房產作為切入點引入課程教學中，使學生能夠循序漸進地適應職業狀態。

教學項目實施

“家庭房產規劃項目”的初始階段虛擬設定每組擁有初始資金50萬，每名成員虛擬月收入3,000元，以一學期為限，進行家庭房產投融資方案的制定和虛擬分析。要求每組作出投資規劃方案、理財規劃方案以及投資分析。

“家庭房產規劃”項目執行過程大體如下：進入項目、分組合作、市場調研、初步理財方案制定、初步家庭房產規劃、完善方案、擇優確定方案和評價反饋。學生根據具體情況確定以下工作：一是以自愿為原則分組，3人～5人為一組，其中1名任組長，負責項目的統籌與進度按期完成，合理安排并推進組員負責進度中的工作；二是具體的工作協調、具體的市場調研、日常理財規劃和房產選擇需要確定主要負責人，其他成員配合完成，全部工作需要團隊合作；三是每一組可根據自己的觀點來進行方案的確定，要求每4周進行一次工作階段性匯報，要求采用PPT配以文字說明的方式進行，完全與現實中的對客戶說明方案一致；四是要求學生在項目進行的過程中學習團隊合作，把所有獨立的工作通過合作方式整合成完整方案，在課程中按進度安排實訓環節，針對學生在過程中出現的問題進行輔導；五是對學生的方案在進度中進行評價反饋，讓學生在做中學，同時不斷地完善和改進，通過比較 ，學生會主動學習其他小組的經驗，如對已完成的初稿進行完善與修改、布局與顏色搭配等修改，或添加特有的效果與說明等。

項目教學的評價

項目教學法遵循高等職業教育實踐性教學的基本原則，按照其培養目標的基本要求，是實現高素質、技能型人才培養最有效的途徑之路。與傳統教學不同，項目教學的評價不能簡單采用考試成績來評定。形成職業能力標準是區別于傳統教學的重要內容，因此形成適應企業一線需求人才的職業能力標準非常重要。評價的參與者不限于教師，外請專家、同組其他學生的評價和其他組對本組的成果評價都應考慮在內。對學生學習效果的評價目的在于評價教學項目的適用程度，評價的方式采用了主客觀結合的方式。評價工具之一是學生表現評價表，由師生共用評價，分為自評、他評，他評中教師評價所占比重為60%；評價工具之二是客觀的學生學習成果展示文件夾，其中包括，每次小組工作日志、會議記錄、周總結、階段性匯報內容（PPT和文字版）、最終的完整財務方案。對課程的整體考核尤其關注學生的學習態度、對知識和技能掌握的熟練程度、創新能力、綜合運用能力等幾個層面進行教學評價。

項目教學的突出優勢

項目教學可以在經營現場或模擬經營現場進行，對培養學生的團隊協作、吃苦耐勞的精神，確立良好的職業道德具有重要作用。同時，還可以培養學生學會與他人合作、相處，樹立正確的市場意識、競爭意識和職業道德規范，加強勞動觀念和效率觀念，使學生充分認識到知識就是財富。項目教學法把教師與師傅合一、把課堂與企業合一、把學生與員工合一，使得學生在沒有走出校門之前就能比較全面地接觸企業、認識企業、了解企業，獲得社會經營活動過程的研發認識和經歷，取得就業雙向選擇時的優勢。

一是鍛煉學生的團隊合作能力，小組成員的能力和特長各不相同，每組學生在明確分工的前提下進行合作，有利于培養學生的自覺學習能力和合作精神，增加了他們的學習樂趣。

二是創造機會發掘學生學習的特長，能力一般的學生只需做最簡單的資料整理與錄入，整合能力強的學生可以進行難度更高的工作，并且在獲得更多的指導后提升成果的技術含量。

三是結合多種教學方法，在項目中穿插創設情境、沙盤模擬教學方法，使學生能夠親身感受實踐的環境與心態，能夠將所學盡最大可能應用到實踐中。

四是培養學生將所學理論應用到實踐中的能力。當學生遇到問題時，通過教師引導學生獨立解決問題，能夠很好地鼓勵學生自覺主動地學習和應用知識。例如，當學生進行估算房屋交易費用這一環節時，因國家政策的調整，相關稅費的不斷變化，只有保持了解最新的規定才能夠確保估算的稅費符合當前的規定。

項目教學法的應用總結

項目教學法對學生的就業有著顯著的正面影響。正如北京吉利大學的校訓所說，“走入校園是為了更好地走向社會”。高職院校的職業教育思想正是從就業市場的需求出發，項目教學法恰恰是貫徹這一思想的體現。從2009年到現在已進行了3期的項目教學法應用，據資料顯示，項目教學明顯增強了學生的職業意識，很好地培養了學生的職業素質。參加過項目教學的畢業生目前除升本深造以外的學生均已就業。因此，項目教學的應用研究有著指導就業的重大實踐意義。

一是開展項目教學一定要依照企業一線的工作現狀進行設計，到企業的一線進行調研或是直接參與。

二是針對學生在每一階段的工作成果及時給予鼓勵，創設模擬的工作情境，培養學生的職業意識和競爭意識。

三是項目中的任務設計越細越有利于教學中的應用執行，如果能夠做到每周有一個小時的任務設計，每次任務又都能夠相對獨立，那么這就是最好的設計。

四是教師要盡快完成對所授課學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡單到復雜，由小任務到大項目，由單一到綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，逐步培養學生對項目教學法的適應，達到預期教學目標。

五是學校盡可能創造條件，讓教師到相關企業“實習”，以獲得行業工作經驗，即第一手資料。此外，也可主動邀請企業一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業為獲得必要的人才，必定會給予大力支持。

（作者單位：北京吉利大學）

[責任編輯：張 雯]