小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的策略

張萬杰

【摘要】數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，想要讓學(xué)生學(xué)好此門學(xué)科，就需要老師明確思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的不利影響，不斷分析學(xué)生形成思維定勢(shì)的根本原因，然后從根源處對(duì)其進(jìn)行有效化解。本文先對(duì)思維定勢(shì)的作用進(jìn)行了分析，然后對(duì)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響及原因進(jìn)行了分析，最后提出了有效化解的策略，旨在更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維定勢(shì)? 不利影響? 有效化解

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0161-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師總是采取灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)與機(jī)械的練習(xí)，期望能以此來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。但往往出現(xiàn)事與愿違的情況，究其原因就是由于老師忽視對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)的關(guān)注導(dǎo)致的，使得學(xué)生總是按照單一的思維去思考問題，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹的理解與靈活的運(yùn)用，自然不可能取得理想的教育教學(xué)效果。為此，深入分析與研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、思維定勢(shì)作用分析

思維定勢(shì)除了有消極作用之外，還有積極作用。在積極作用充分發(fā)揮的背景下，不僅能將學(xué)生自身的能力最大限度的發(fā)揮出來，還能夠不斷強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力的提升，促使學(xué)生思維專注性和趨向性的不斷發(fā)展，在一定條件下促使正遷移作用的不斷發(fā)揮，非常有利于學(xué)生的順利學(xué)習(xí);在消極作用充分發(fā)揮的背景下，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的負(fù)面影響，使得學(xué)生的思維總處于錯(cuò)誤或者誤區(qū)狀態(tài)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分坎坷，如果不加以化解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響及原因分析

（一）不利影響

1.認(rèn)知過于單一

陷入思維定勢(shì)的學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知過于單一的情況，具體表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)過于表面化，并未透徹理解，無法有效把握其重點(diǎn);看待數(shù)學(xué)問題之時(shí)，總是從單一的方面出發(fā)，無法找出解決問題的有效方法;看待新型的數(shù)學(xué)題之時(shí)，只會(huì)套用已掌握的解題策略，缺乏變動(dòng)與創(chuàng)新的意識(shí)。這些思維定勢(shì)的存在勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朝著消極方向不斷發(fā)展。

2.創(chuàng)新思維發(fā)展過于緩慢

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)歸納與整合出一套固化的思考問題方式。此種背景下，當(dāng)學(xué)生在解題之時(shí)，就會(huì)受到此種思維定勢(shì)的影響，無法利用多變及靈活的思維方式來思考問題，并會(huì)將之作為一種習(xí)慣更加深入到學(xué)習(xí)及生活中。此種行為模式的存在，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維停滯不前，或者是發(fā)展的極為緩慢，很難讓學(xué)生全面的思考問題，更無法進(jìn)行一題多解，這將非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)。

（二）原因分析

1.受認(rèn)知策略及生活經(jīng)驗(yàn)的影響

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的年齡還較小，生活閱歷也較少，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，部分學(xué)生總是不思考自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)概念是否相一致，而是直接利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)偷換數(shù)學(xué)概念，此種情況下便會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，無法對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有效理解，自然也無法為后續(xù)正確的學(xué)以致用奠基。

2.抽象思維能力較差

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然低年級(jí)之時(shí)，只需要學(xué)生有形象思維能力就可以理解及解決問題，但隨著年級(jí)的不斷遞增，就需要學(xué)生有一定的抽象思維能力，而這正是大多數(shù)小學(xué)生所缺少的，所以當(dāng)遇到難以解決的問題之時(shí)，很容易陷入定勢(shì)思維中無法自拔。

3.教師方面

思維定勢(shì)之所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，和老師的教學(xué)有極大的關(guān)系。首先，老師對(duì)于教材和學(xué)生的了解都不夠全面，所以課堂教學(xué)之中所設(shè)計(jì)的問題，很難體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性特點(diǎn)。其次，老師教學(xué)之時(shí)總是不夠謹(jǐn)慎，習(xí)慣性將某階段教學(xué)中的局部經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大為一般規(guī)律，將之傳授給學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸陷入誤區(qū)不能自拔。再者，教學(xué)目標(biāo)過于單一，總是局限于成績這一單一方面，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向過于單一，無法有效發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，非常不利于學(xué)生的全面性發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)有效化解的策略分析

（一）突破理論學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)

小學(xué)生之所以容易出現(xiàn)利用單薄生活經(jīng)驗(yàn)去理解新概念的情況，其根本原因就在于未給學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。為此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)此種情況，老師需要從兩方面著手來教育引導(dǎo)。第一，教學(xué)之中老師要不斷強(qiáng)化自身的生活化教育意識(shí)，尤其是針對(duì)基本概念及基本知識(shí)教學(xué)的過程中，要將之與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，這樣就能夠確保學(xué)生不再張冠李戴，既能夠避免負(fù)遷移的發(fā)生，又能夠促使正遷移的產(chǎn)生。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的共性本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。而想要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，就需要老師在教學(xué)中活用變式及類比等方法來教學(xué)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成此種學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來有效區(qū)分本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，真正意義上對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行透徹理解，構(gòu)建越來越完整的知識(shí)體系。

（二）一題多解和一題多變練習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，之所以總是處于思維定勢(shì)之中，和老師缺乏對(duì)學(xué)生的一題多解和一題多變練習(xí)有極大的關(guān)系，使得學(xué)生的思維不夠靈活，解題思路過于單一，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新精神。為此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一題多解和一題多變的練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)完《路程》應(yīng)用題之后，老師就可以為學(xué)生出示這樣的題目：快車從甲城開往乙城，需要6小時(shí)，慢車從乙城開往甲城，每小時(shí)行42.5千米，兩車同時(shí)開出2小時(shí)還相距132千米，快車每小時(shí)行多少千米？針對(duì)此道題無疑有很多種解法，如常規(guī)計(jì)算方法、假設(shè)法及方程法等，要給學(xué)生預(yù)留充分的獨(dú)立思考空間，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在不斷的思維碰撞中創(chuàng)新出更多的解法，對(duì)此類題型進(jìn)行有效掌握。當(dāng)一題多解環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還要鼓勵(lì)全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一題多變處理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。相信通過這樣的雙重練習(xí)之后，學(xué)生能夠更快速的突破思維定勢(shì)，獲得更好的發(fā)展。

（三）反思教學(xué)

老師只有在教學(xué)之中進(jìn)行不斷的反思，才能夠逐漸突破教法的思維定勢(shì)，促使學(xué)生思維得以靈活與創(chuàng)新的發(fā)展。具體而言，老師需要深入的研究學(xué)生與教材，制定全面的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出正確的教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而又高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過程，針對(duì)問題及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正與克服錯(cuò)誤，以此來逐漸突破思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，將思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生積極發(fā)展的作用最大限度的發(fā)揮出來。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的化解極為必要，這就需要老師深入分析思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的原因，然后從師生兩大方面著手，循序漸進(jìn)的化解其消極影響，促使學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力及素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路的順利推進(jìn)奠基。

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