口令和評價在體育課堂中的有效運用

□ 仇倫鴻 陳曉英 胡海青 戎尉

前言

口令是體育課堂中特有的一種語言藝術(shù)，口令運用得恰當與否，直接影響到我們的課堂效果和氣氛，記得浙江省前體育教研員董玉泉老師在給我們畢業(yè)實習的時候講過一堂課，意思是說體育課，首先要學好語言，語言中，你聲音的變化，口令的變調(diào)，都將讓學生對你的課堂產(chǎn)生興趣，為你能駕馭課堂提供很好的基礎(chǔ)，當場還為我們表演了哨聲的變調(diào)，所以記憶猶新。工作多年，現(xiàn)在回味此話，感覺還是耐人尋味。評價是體育課堂中不可缺少的點睛之筆，評價形式多樣，但是在課堂中最多的還是針對技術(shù)掌握的評價比較多，為學生更好學會、學懂所教的內(nèi)容服務(wù)。以下就張老師和江老師在本次同課異構(gòu)中，搶籃板球課堂教學中的口令和評價進行剖析，有不妥之處，希望能得到大家的批評指正。

一、口令分析

張老師本節(jié)課明顯的口令有9處，（一）其中3次是用“5、4、3、2、1”倒數(shù)數(shù)集合，這種方式在現(xiàn)在課堂中比較常用，但是效果也比較好，受到老師的歡迎，倒數(shù)數(shù)可以加快學生集合的速度、緊迫感，口令的下達可以加快速度，也可以根據(jù)學生的具體情況，變化速度，常常會出現(xiàn)學生剛到隊伍，數(shù)數(shù)也剛結(jié)束，節(jié)律性和經(jīng)濟性融為一體。（二）針對組織調(diào)動的指向性口令出現(xiàn)3次，這三次都有些小問題，如果能夠更精練，語言上就會更精彩，首先，如“第一、二排同學向前兩大步，向后轉(zhuǎn)，三、四排后退兩大步，向后轉(zhuǎn)”變成“第一、二排同學向前兩大步，三、四排后退兩大步，全體向后轉(zhuǎn)”這個口令最后下達是針對全體同學的，在課堂中更能體現(xiàn)教師的語言邏輯；其次，如“好，全體立正，以排頭同學為基準，全體成扇形跑步走”，這個隊伍調(diào)動的口令“成扇形跑”是錯誤的，沒有這樣的術(shù)語，這次的隊伍調(diào)動其實可以避免，在集中的時候，直接把學生以4列橫隊集合在三分線弧頂就可以；第三，如“要在5秒鐘內(nèi)觸到球，要堅持到5秒，（鳴哨） 1、2、3、4、5，不錯，很好……，好準備，1、2、3、4、5，有一半同學能堅持到5秒鐘，后面同學要加油啊……”這兩次5秒口令有很強的實用性，對促進學生對抗有很好作用，如果在學生換位后，都進行5秒練習后，再增加秒數(shù)的練習，看有沒有同學能堅持更久，這樣對練習效果和課堂氣氛的渲染會有更進一步的提高。

江老師本節(jié)課明顯的口令有6處，其中5處是指向性的口令，口令語言也存在一些細節(jié)問題。（一）“在上正式內(nèi)容之前，我們先進行一個比賽，比賽的方法和規(guī)則等會講解，全體向右轉(zhuǎn)，跑步走。”從開始上課來說，這個口令和隊伍調(diào)動是多余的，江老師可以先把隊伍集合在罰球線附近，講解比賽規(guī)則就可以了。（二）“好，下面我們講解一下比賽規(guī)則，兩列縱隊為一組，第一組在籃板的左側(cè)，第二排在籃板的右側(cè)，第三排在籃板的右側(cè)，第四排在籃板的左側(cè)……”這個口令存在2個問題，其一，指向性分組的時候可以講得更精練，如“面向籃板，第一、三排在籃板左側(cè)，第二、四排在籃板的右側(cè)練習……”其二，指向性口令下達后，一般是進行隊伍的調(diào)動，但是江老師接下去是講解比賽的規(guī)則，規(guī)則結(jié)束后才進行分組練習，這個過程中，可能會出現(xiàn)學生忘了剛才的分組情況，重新問老師，老師重新分配場地的情況。（三）“集合，好，三四排往后退三步，一二兩排往前跨一步，一二兩排向后轉(zhuǎn)。”口令語言不夠簡練，重復較多。（四）“好，首先，我們左右散開一點，第一排往后退一大步，第四排往后退一大步……”，這里有兩個問題，一是口令下得含糊，散開一點不合理，應(yīng)用口令術(shù)語如：左右一臂距離或成體操隊形散開等。二是既然都是后退，第一、四排的口令可以一起下達，邏輯上又有重復。（五）“各排按1-3報數(shù)，……好報到2的同學拿球，接下來我們進行下一個練習，好，全體齊步走，121，121，立定，報到2的同學先站在罰球線的位置，……”這個指向性口令也出現(xiàn)了邏輯問題，教師先讓學生報數(shù)，再調(diào)動隊伍，最后講解練習方法，一般順序是，先調(diào)動隊伍到指定位置，再讓學生報數(shù)，最后講解練習方法。

二、口令小結(jié)

兩位老師在口令語言中出現(xiàn)的問題應(yīng)該是最多的，問題雖然不是很大，但是卻多次重復出現(xiàn)，這個值得我們注意，特別是在組織調(diào)動的指向性口令中，我們在課前需要想好，或者演練好，對口令的下達盡量做到：下達精確，到位，少補充，避免前后顛倒。當然，口令的提高不是一朝一夕能夠做到的，需要我們老師在實踐中不斷摸索和嘗試，在不斷的修改、修正中讓自己提高，需要我們教師用眼睛去觀察，用心去備課，用情去投入，提高應(yīng)該是在情理之中的。

三、評價的分析、小結(jié)

相對于提問、提示，口令，評價在我們兩位老師的課堂中出現(xiàn)的最少，相對次數(shù)來說是很正常的，但是相對于課堂中評價對課的貢獻度來說，兩位老師都有共同的欠缺之處，評價沒有圍繞技術(shù)重難點，這是在本次同課異構(gòu)中出現(xiàn)的最大遺憾。評價作為課堂中技術(shù)學習的一種提高教學手段，兩位老師都沒有很好的用上，顯得有些準備不足。張老師的評價比較籠統(tǒng)“好，不錯，很好……”等詞用的多，而好在哪里，和別的同學的區(qū)別在哪里，沒有指出來，對學習技術(shù)，觀察對比技術(shù)，沒有了著重點。江老師倒是請學生出來示范，但是評價的時候也過于簡單，沒有點出需要學習好的同學哪些方面。而我們所需要的評價，特別是針對課堂技術(shù)的評價，需要有針對性、解決性、面向性和實用性，如果做不到全部，能做到2-3處也是可以的，評價針對出現(xiàn)的什么問題，教師評價需要解決什么問題，面向哪部分學生，評價后的作用如何，這個才是我們課堂的一個核心問題。希望我們兩位執(zhí)教老師和觀察老師能對這個問題引起重視，不出或者少出類似的問題，將評價很好地運用到課堂技術(shù)教學當中。

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社出版，2008.10.