淺析美國中小學(xué)體育教學(xué)改革中的三元結(jié)構(gòu)模式

□ 宋文波

一、美國中小學(xué)體育教學(xué)改革核心理念

1.美國中小學(xué)體育教學(xué)改革的核心理念的基本內(nèi)容

美國中小學(xué)體育教學(xué)改革理念是應(yīng)用于指導(dǎo)美國體育教學(xué)改革的綱領(lǐng)，其內(nèi)容為使得所有學(xué)生接受體育教育。所有學(xué)生包括男同學(xué)和女同學(xué)、技術(shù)好和技術(shù)差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運動比賽、娛樂活動、鍛煉身體等等。

2.美國中小學(xué)體育教學(xué)改革核心理念的標準依據(jù)

美國的體育教育標準主要由四個部分組成，即體育教學(xué)目標、合格體育課程標準、適宜體育教學(xué)指南標準和學(xué)習(xí)活動機會規(guī)范標準。

（1）體育教學(xué)目標

體育教學(xué)目標的總體目標是把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學(xué)改革的理念。對這個體育教學(xué)目標從三個層次進行理解，第一層次——六條內(nèi)容標準，即有身體素質(zhì)、有體育知識、有運動技能、有社會能力、有價值觀念、有鍛煉習(xí)慣；第二層次——四個年齡階段，即學(xué)前至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級、九年級至十二年級；第三層次——兩大成果，即對學(xué)生的期待成果（例如，學(xué)前至二年級在運動技能方面掌握了基本移動技術(shù)動作）和其他若干期待成果（例如，學(xué)前至二年級在移動性身體活動中展現(xiàn)出協(xié)調(diào)跑、跳、滑動作）。

（2）合格體育課程

合格體育課程包含四要素：確保學(xué)生學(xué)習(xí)機會、采用多級測量評價、安排適宜教學(xué)內(nèi)容、合理體育教學(xué)策略（包含所有學(xué)生、最多活動時間、及時評價反饋、最佳課時計劃、適宜課堂管理、課后體育作業(yè)）。

（3）適宜體育教學(xué)指南標準

適宜體育教學(xué)指南標準包括5大類別、35個項目、68-70個標準、每一標準含2個方面內(nèi)容。從三個層次進行理解，第一層次適宜教學(xué)的5大類別，即學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)策略、教學(xué)的測量評價、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的大綱計劃；第二個層次是適宜體育教學(xué)的標準，即課堂建立、練習(xí)組織、課堂安全、殘疾學(xué)生、機會均等、學(xué)生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學(xué)每一標準的2個方面，即適當(dāng)教學(xué)和不當(dāng)教學(xué)（例如，對待殘疾學(xué)生，適宜的體育教學(xué)是帶殘疾學(xué)生參與融合性身體活動，不當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)是帶殘疾學(xué)生觀看其他人進行練習(xí)）。

（4）學(xué)習(xí)機會規(guī)范標準

學(xué)習(xí)性活動機會規(guī)范文件的類別包括10大類型、每類含不同標準、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計劃、健康安全、課堂人數(shù)、場地設(shè)施、器材物質(zhì)、時間安排、科技手段、測試評價、課程評價。學(xué)習(xí)性活動機會規(guī)范標準的最終目的是確保每一名學(xué)生參加體育活動時間最大化。

3.美國體育教學(xué)改革核心理念的憲法依據(jù)

從美國憲法第十四條中看教學(xué)改革核心理念的依據(jù)，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權(quán)利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權(quán)利；參與體育須受教育，每一美國公民都應(yīng)該接受體育教育；美國公民包含學(xué)生，每一美國學(xué)生都應(yīng)該接受體育教育。

二、美國中小學(xué)體育教學(xué)的最新模式

根據(jù)美國體育教學(xué)改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學(xué)模式——三元結(jié)構(gòu)。

三元結(jié)構(gòu)是由三個相互聯(lián)系又相互獨立的部分組成，即體育教學(xué)包括常規(guī)體育教學(xué)、特殊體育教學(xué)和融合體育教學(xué)。

1.三元結(jié)構(gòu)——常規(guī)體育教學(xué)

常規(guī)體育教學(xué)是不系統(tǒng)考慮個案教學(xué)的傳統(tǒng)體育教學(xué)。其主要特征是：學(xué)生能力相似、集體教學(xué)方案、同一體育課堂、相同體育活動、相似教學(xué)方法、統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標、考慮差異水平、設(shè)有個案教學(xué)等。例如有氧教學(xué)采用的就是同一化教學(xué)，運動發(fā)現(xiàn)教學(xué)就考慮了學(xué)生差異水平，但并不要求個案教學(xué)計劃。

2.三元結(jié)構(gòu)——特殊體育教學(xué)

特殊體育教學(xué)主要采用的是個案化的教學(xué)。其特征是：根據(jù)個人能力、確定不同課堂、選擇不同活動、采用針對教法。例如某一學(xué)生肌肉萎縮不能站立，就要對這名學(xué)生進行力量練習(xí)的個案化教學(xué)。個案化教學(xué)的教學(xué)計劃需由多人參加的法定會議制定，包括學(xué)生在校校長、常規(guī)體育教師、特殊體育教師、其它學(xué)科教師、學(xué)生家長兄妹、被測學(xué)生本人、學(xué)校醫(yī)生護士等。

3.三元結(jié)構(gòu)——融合體育教學(xué)

融合體育教學(xué)起源于一個著名的布朗案例。事件：于1954年發(fā)生在美國堪薩斯州某一學(xué)校系統(tǒng)中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學(xué)校的帶有殘疾的學(xué)生布朗，享有了同等受教育的權(quán)利嗎？辯論：布朗家庭律師認為沒有享受同等受教育權(quán)利，但學(xué)校認為享受了；結(jié)果：美國最高法院認定該學(xué)校違背了每個人都享有同等受教育的權(quán)利。

融合體育教學(xué)是在常規(guī)體育課堂中進行個案體育教學(xué)。其特征是：常規(guī)體育教學(xué)采用相同教學(xué)方法，在同一體育課堂進行；特殊體育教學(xué)采用個案教學(xué)方法，在不同體育課堂進行；例如某名學(xué)生肌肉萎縮的個案教學(xué)就可在常規(guī)體育教學(xué)的合作練習(xí)中進行。

三元結(jié)構(gòu)模式下的體育教學(xué)是美國在中小學(xué)課程改革中新的突破，體現(xiàn)了美國的人權(quán)主義，實現(xiàn)所有學(xué)生接受體育教育的理念。美國的三元結(jié)構(gòu)體育教學(xué)對于我國傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)有許多值得借鑒的地方，但是中美兩國的國情不同，文化差異明顯，學(xué)校的基本情況也不同，場地器材，班級人數(shù)，學(xué)生的體育觀念等都有明顯的差異。因此，在我國推行的新課程改革中不能照搬照抄，完全復(fù)制，應(yīng)借鑒三元結(jié)構(gòu)體育教學(xué)模式中的一些觀念和內(nèi)容逐步地進行消化和吸收。

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