我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望

張俊杰

（周口師范學(xué)院 體育系，河南 周口 466001）

我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改的回顧與展望

張俊杰15

（周口師范學(xué)院 體育系，河南 周口 466001）

對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改10年來(lái)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出期待。我國(guó)基礎(chǔ)教育體育新課改從目標(biāo)到內(nèi)容再到組織形式等都發(fā)生了較大的變化，如體育教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面且不夠具體，新的教學(xué)方式有所引入但對(duì)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)泛雜和教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。期待新修訂的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中有深入、全面、具體的解讀，在提高認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化管理、理論聯(lián)系實(shí)際的前提下積極探索。

學(xué)校體育；基礎(chǔ)教育；體育課程改革

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革已歷經(jīng) 10年的實(shí)驗(yàn)，成果顯著，但也存在著諸多問(wèn)題。在新課標(biāo)修訂稿出臺(tái)前夕，本研究從目標(biāo)、方式、內(nèi)容、組織等分析了體育新課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因，并對(duì)將來(lái)的體育新課改提出期待。

1 體育新課改存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)過(guò)于全面且不夠具體

第8次體育新課程改革在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了5大領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，包括了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中所涉及到的從生理到心理，從知識(shí)技能到情感態(tài)度等的方方面面[1]，而且是基礎(chǔ)教育的每個(gè)學(xué)段，都提出了這5大領(lǐng)域目標(biāo)。很多一線教師錯(cuò)誤地將這5大領(lǐng)域目標(biāo)直接搬到了課堂，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，完全按照5大領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，如有位一線教師為一節(jié)搏擊健美操課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：(1)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為，自覺(jué)參與學(xué)習(xí)。(2)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解并掌握基本的音樂(lè)節(jié)奏與肢體動(dòng)作的關(guān)系。(3)身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力。(4)心理健康目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的信心、克服困難的意志。培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活的優(yōu)秀品質(zhì)，體驗(yàn)音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。(5)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：在集體活動(dòng)中提高群體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，使人際關(guān)系變得更加和諧。從該目標(biāo)所表述的內(nèi)容來(lái)看，幾乎任何一節(jié)體育課都難以完成該目標(biāo)中的各項(xiàng)要求，一是因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)多，而上課時(shí)間有限，分配到每個(gè)學(xué)生身上的練習(xí)次數(shù)與時(shí)間就更少，有限的時(shí)間難以對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)面面俱到；二是目標(biāo)要求不具體，缺乏可操作性，就難以評(píng)價(jià)。如“身體健康目標(biāo)：提高學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，發(fā)展靈敏、柔韌、耐力和力量及反應(yīng)等能力”，靈敏、柔韌、耐力、力量及反應(yīng)等能力都不是一節(jié)課或幾節(jié)課所能得以提高的能力，各方面的提高都需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。

這樣的目標(biāo)實(shí)際上并不能看出是某節(jié)體育課的目標(biāo)，某些目標(biāo)項(xiàng)更像是單元目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)。就目標(biāo)而言，新課改實(shí)驗(yàn)前期教學(xué)目標(biāo)大量套用5大領(lǐng)域目標(biāo)，后來(lái)研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，但一線教師的教案中所反映的情況，仍不容樂(lè)觀。

1.2 新的教學(xué)方式有所引入但對(duì)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)

新課改后，體育教學(xué)方式有了一定的改變，諸如，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式逐漸出現(xiàn)在課堂中，但在運(yùn)用這些方式的時(shí)候，明顯表現(xiàn)出“形式化”的現(xiàn)象，反映出一線教師對(duì)這些方式的理論認(rèn)識(shí)不夠深入。如簡(jiǎn)單地把合作學(xué)習(xí)看作分組學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)看作自由學(xué)習(xí)，把探究學(xué)習(xí)看作討論學(xué)習(xí)等[2]。如在這次新課改前期，探究學(xué)習(xí)得到了一線教師的關(guān)注，在課堂上大量出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，但問(wèn)題在于，一線教師對(duì)“何為探究學(xué)習(xí)”“探究什么”“如何探究”等一系列問(wèn)題缺乏全面和準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用出現(xiàn)“只見(jiàn)扎堆不見(jiàn)探究”(集合在一起討論)的現(xiàn)象[3]。后來(lái)隨著新課改培訓(xùn)工作和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，在得到了專(zhuān)家、學(xué)者的引導(dǎo)后，虛假的探究學(xué)習(xí)有所降溫。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選擇出現(xiàn)泛雜現(xiàn)象

體育新課程改革一個(gè)最突出的變化就是，國(guó)家指導(dǎo)性的文件由過(guò)去的《體育教學(xué)大綱》變成了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。這種變化不僅僅表現(xiàn)在名稱(chēng)的變化，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，也發(fā)生了較大的變化。《體育教學(xué)大綱》無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段甚至是哪個(gè)年級(jí)都有明確的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)時(shí)間分配，而《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中，體育教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有了具體的安排，更沒(méi)有時(shí)間的分配。從這一個(gè)方面來(lái)講，給教師更大的自主選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)力，教師可以結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛(ài)好，更有針對(duì)性地教該教的、能教的和可教的內(nèi)容。但從另一個(gè)方面來(lái)看，對(duì)于那些缺乏自主創(chuàng)新理念、缺乏內(nèi)容選擇理論與方法、缺乏辨別內(nèi)容適宜性能力的教師，在選擇“教什么”方面就容易產(chǎn)生困惑，結(jié)果導(dǎo)致過(guò)泛過(guò)雜的內(nèi)容出現(xiàn)[4]。如有的教師讓學(xué)生把扁擔(dān)、南瓜、掃把帶到課堂，有的組織學(xué)生玩起多米諾骨牌、下象棋。還有，初中生模仿各種小動(dòng)物走路，高中生身著軍裝走向了“戰(zhàn)場(chǎng)”。有的甚至把臉盆和稻草引入課堂，帶領(lǐng)同學(xué)們播種、澆水、施肥、收割等，上起了農(nóng)耕農(nóng)收課。相反，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強(qiáng)等意志品質(zhì)的體操器械類(lèi)課逐漸減少了，甚至有些學(xué)校干脆把原有的單、雙杠撤回到器材室。究其原因，大多數(shù)一線教師認(rèn)為是“為了學(xué)生的安全考慮”。這種“該教的不教，不該教的亂教”的現(xiàn)象，在體育新課改的內(nèi)容選擇上體現(xiàn)的尤其明顯。

就內(nèi)容而言，改革初期呈現(xiàn)泛雜現(xiàn)象，隨著人們對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)提高，也隨著國(guó)家審定教材的編制，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上逐漸趨于正常化，那些不該進(jìn)課堂的內(nèi)容逐漸減少，但體操尤其是器械類(lèi)體操項(xiàng)目的教學(xué)依然在大部分地區(qū)難以開(kāi)展。

1.4 教學(xué)組織出現(xiàn)混亂現(xiàn)象

新課改的體育課堂組織形式五花八門(mén)。

如在教學(xué)開(kāi)始部分，有的教師不集合整隊(duì)了，有的老師吹聲口哨，有的老師喊一聲“集合了！同學(xué)們！”，學(xué)生們聽(tīng)到哨聲或口令以后聚在老師周?chē)?tīng)教師介紹著本節(jié)課的內(nèi)容。這樣形式的開(kāi)始部分，缺少了檢查人數(shù)、服裝和安排見(jiàn)習(xí)生等常規(guī)內(nèi)容，給學(xué)生留下了體育課不正規(guī)、不嚴(yán)格的印象。

有的是把體育課的過(guò)程由過(guò)去的3段式劃分成了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)3段的形式，如有的老師把一節(jié)體育課從開(kāi)始到結(jié)束劃分為“課前引導(dǎo)、準(zhǔn)備活動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)入、目標(biāo)實(shí)施、自創(chuàng)與探究、展示與討論、放松調(diào)節(jié)”7個(gè)階段，還有的老師把體育課劃分為“導(dǎo)入、熱身、啟發(fā)、思考、實(shí)踐、提高、初步掌握、自樂(lè)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)”10個(gè)階段等等[3]。從多段式劃分形式與內(nèi)容來(lái)看，不但使體育課的組織更加繁瑣，而且還出現(xiàn)了不夠完整的現(xiàn)象，如“十段式”的劃分中，缺少了放松整理活動(dòng)，缺乏放松整理的體育課，顯然是不科學(xué)的。

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用也是課堂組織的體現(xiàn)。部分教師把學(xué)生看得高于一切，即便是學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)誤，也不敢批評(píng)學(xué)生，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種誤讀。還有的不該表?yè)P(yáng)的出現(xiàn)了無(wú)意義的表?yè)P(yáng)，如一節(jié)小學(xué)跳躍課，本節(jié)課教師安排的是讓學(xué)生跳凳子，課前教師在操場(chǎng)上放置了若干個(gè)新凳子，于是，集合以后教師問(wèn)“同學(xué)們，你們知道咱們今天多了什么新器材嗎？”大家就開(kāi)始舉手準(zhǔn)備回答，從一個(gè)學(xué)生舉手，到多個(gè)學(xué)生都舉手，最后老師說(shuō)，“大家一起來(lái)回答吧！”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“板凳！”老師評(píng)價(jià)說(shuō)“你們真聰明！”認(rèn)識(shí)板凳就是聰明的話，還會(huì)有不聰明的學(xué)生嗎？這樣的課堂組織對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的完成毫無(wú)意義。

就組織而言，隨著體育新課改的不斷推進(jìn)，體育課堂組織從初期的保守觀望，到過(guò)于自由的無(wú)序現(xiàn)象發(fā)生，到目前的有所改進(jìn)，但由于受多種觀點(diǎn)并存的影響，體育課堂組織形式依然五花八門(mén)，尤其是課堂常規(guī)的差異性表現(xiàn)得更為突出。

2 對(duì)基礎(chǔ)教育體育新課改的期待

2.1 深入、具體的新課標(biāo)解讀

體育新課標(biāo)修訂稿即將出臺(tái)，結(jié)合新課改實(shí)驗(yàn)期間的種種問(wèn)題和突出現(xiàn)象，對(duì)新課標(biāo)修訂稿的解讀提出了更高的要求。需要更加深入、全面、具體的新課標(biāo)解讀文本展示給廣大一線教師，讓他們能夠通過(guò)全方位系統(tǒng)的解讀，深刻了解新課改提出的新理念和新要求，不至于再次走進(jìn)誤區(qū)，從而少走彎路。如新的學(xué)習(xí)方式的解讀，不但要能夠介紹新的學(xué)習(xí)方式，更需要說(shuō)明新的學(xué)習(xí)方式的引入方法及評(píng)價(jià)引入效果的方法。也就是說(shuō)，解讀不能僅僅停留在新課標(biāo)是什么的層面上，更要能夠讓一線教師知道“為什么”，不但“知其然”，而且能夠“知其所以然”，這樣的解讀才能真正發(fā)揮其解讀功能。

2.2 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化管理

體育新課程改革10年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，課改過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的不到位，管理的滯后，都在一定程度上對(duì)順利實(shí)施新課改產(chǎn)生了不良影響，由此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對(duì)體育新課改的重要性、全局性等方面提高認(rèn)識(shí)，還需要在管理上采取更有效的跟進(jìn)措施。如體育課需要豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校的場(chǎng)地器材設(shè)施若跟不上，則難以執(zhí)行新課改，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否能夠給予大力支持，決定著改革是否能夠正常推進(jìn)。

就教研部門(mén)而言，如果某個(gè)省、某個(gè)區(qū)在體育課改進(jìn)程中出現(xiàn)了體育課改的異化現(xiàn)象，愿不愿和能不能及時(shí)采取有效措施加強(qiáng)管理，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，也是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵。因?yàn)椋處熢诟母镏械姆e極嘗試，難免有時(shí)缺乏準(zhǔn)確的判斷，如若得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的正確的管理和引導(dǎo)，就很難從誤區(qū)中盡早走出來(lái)，勢(shì)必會(huì)影響到體育課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 不斷學(xué)習(xí)，積極探索

體育新課程改革要想順利實(shí)施，一線教師起著至關(guān)重要的作用，教師作用發(fā)揮的好壞，不但直接影響到改革進(jìn)程與速度，而且影響改革的質(zhì)量水平。要順利實(shí)施課改，教師首先需要對(duì)課程改革的理念有一個(gè)全面而深入的理解和把握，要能夠吃透新課標(biāo)及其解讀，需要不斷地豐富知識(shí)和完善技能，為順利推行課改做好準(zhǔn)備工作，如果說(shuō)前期的課改對(duì)此有所忽視，那么加強(qiáng)學(xué)習(xí)則是必然選擇。除此之外，體育新課改希望一線教師都能積極行動(dòng)起來(lái)，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校以及教師自身的條件和能力進(jìn)行積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程也是提高的過(guò)程，只有不斷地嘗試才能有豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而摸索出一條新課改成功之路。

2.4 強(qiáng)化研究，理論先導(dǎo)

“理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐又源于實(shí)踐”，這句話耳熟能詳，但問(wèn)題在于現(xiàn)實(shí)中并非處處如此。體育新課改就出現(xiàn)了理論脫離實(shí)際、實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)的現(xiàn)象。一線教師跟著感覺(jué)走的大有人在，結(jié)果走進(jìn)了一個(gè)個(gè)誤區(qū)，甚至出現(xiàn)課改的異化現(xiàn)象。究其原因，是理論脫離了實(shí)踐，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課改理論有所缺失。有些研究有片面性，有些觀點(diǎn)缺乏正確性，個(gè)別研究者甚至在做脫離實(shí)際、紙上談兵的無(wú)用功。

為了提高體育教育教學(xué)質(zhì)量，為了進(jìn)一步深化體育新課程改革，期待著未來(lái)的體育課程研究能夠真正地從課改一線存在的具體問(wèn)題出發(fā)，分析判斷問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而加強(qiáng)相關(guān)研究。進(jìn)行理論研究，還要能回到實(shí)踐中去，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，論證理論的正確性和指導(dǎo)性[6]。這樣，不但能夠?yàn)轶w育新課改保駕護(hù)航，而且還能對(duì)體育課程與體育教學(xué)理論發(fā)揮有價(jià)值的補(bǔ)充和完善作用。

[1] 毛振明，王小美. 體育課改論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2009.

[2] 楊志康. 當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革中的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，35(12)：83-87.

[3] 于素梅. 試論體育新課改過(guò)程中出現(xiàn)的偏見(jiàn)與極端化現(xiàn)象[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43(12)：87-90.

[4] 汪曉贊. 我國(guó)新一輪中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，31(6)：62-67，92.

[5] 趙麗萍. 中小學(xué)體育課程改革若干問(wèn)題分析[J].體育學(xué)刊，2006，13(1)：100-102.

[6] 中共中央，國(guó)務(wù)院. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[M]. 北京：人民出版社，2010.

Review of and expectations for the reform of the new physical education curriculum in basic education in China

ZHANG Jun-jie
（Department of Physical Education，Zhoukou Normal Univerity，Zhoukou 466001，China）

The author sorted out major problems existing in the reform of the new physical education curriculum in basic education in China over the last 10 years and put forward his expectations. The reform of the new physical education curriculum in basic education in China changed significantly in terms of objective, content and organization form. The problems include the followings: the objectives for physical education teaching were too comprehensive and not specific enough; some new teaching modes were introduced but such introduction was not thorough enough; there were too many and too diversified physical education contents to choose from and there were signs of chaos in teaching organization. The author expected that in the process of implementation the newly revised physical education curriculum will be interpreted in a thorough, comprehensive and specific way, and actively probed into under such preconditions as enhancing understanding, strengthening management and connecting theories to reality.

school physical education；basic education；physical education curriculum reform

G807

A

1006-7116(2011)05-0071-03

2011-06-30

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(批準(zhǔn)號(hào)：DLA110303)。

張俊杰（1972-），女，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。