淺談數學課改中的“美麗誤區”

季學軍

隨著“讓每一個學生都能得到充分的發展”，“人人學有價值的數學，人人掌握必要的數學，不同的人在數學上應得到不同的發展”的教育理念逐漸深入人心。我們的數學課堂正逐漸地“活”起來，以講授為主的傳統教學方式也正隨之越來越遠離我們，但在數學課堂中也出現了一些“美麗誤區”，美在教師勇于與傳統的教學弊端決裂，勇于創新課堂教學的策略，誤主要表現在以下幾個方面。

一、情境引入嘩眾取寵

一節課是否成功，情境引入非常重要，恰當地引入能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，但過分地追求情境引入的意境，則有華而不實，嘩眾取寵之舉。

如：有一位教師講《平面直角坐標系》時，首先花了大量的時間介紹笛卡兒是哪個國家人，小時候是怎樣刻苦學習的，以及如何發現平面直角坐標系的……這樣雖然能激發學生的學習興趣，但已沖淡了本節課的主題。

數學課的引入多種多樣，在進行課堂教學時，要根據教學目標和內容靈活運用。

二、滿堂問代替滿堂灌

傳統的課堂教學模式是以教師教、學生聽的“填鴨式”教學已被人們摒棄，新的教學方法帶來了課堂結構與形式改變，大部分教師已能領悟到新課堂改革的教學理念，同時采用了很多新的教學方法，啟發式、探究式、討論式、活動式、合作式等，但一些教師為了追求這些方式所呈現出來的教學效果，在學生解決問題時，采用步步緊逼的提問方式，讓學生走入老師事先設置好的框框，整個教學課堂表面上采用啟發式提問，實際上，學生在老師的提問下被動作答，沒有真正地思考知識的重點和難點。

如：在講《相似三角形的性質》時，有這樣一位老師，首先讓學生準備兩張紙做的相似三角形，并畫出這兩個相似三角形的對應中線，然后提出一系列的問題：

教師：觀察這兩個相似三角形的中線，得到什么結論？

學生１：它將每個三角形分成周長相等的兩個三角形。

學生2：它將每個三角形分成面積相等的兩個三角形。

教師：這兩個相似三角形的相似比能等于哪些線段的比呢？

學生3：AB：A1B1=BC：B1C1= AC：A1C1

教師對學生未發現兩條中線之比等于相似比很是著急，繼續提問：這兩條中線之比與三角形的相似比等不等？

學生4：（看到老師的表情很著急，揣摩了一下老師的心思，于是恍然大悟地回答）等。

學生在老師的步步緊逼下走進了老師事先設置好的“圈套”，顯然老師并沒有讓學生去動手量一量，通過實踐回答老師的問題。

課堂教學中，教師的提問要能激發學生的興趣，提問要目標明確、有梯度，要留給學生足夠思考空間，這樣學生的思維才能得到很好的鍛煉。

三、合作探究的形式主義

新課程強調教學過程是師生交往，生生交往共同發展的互動過程。有些老師認為合作交流不外乎是分組討論交流等形式，于是過分地追求形式上的熱熱鬧鬧，使原來死氣沉沉的課堂氣氛活躍了，學生也能按老師的要求進行合作交流討論，但這種以小組討論形式掩飾了個體之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權力，這樣的合作交流只有探究的影子，沒有實質內容，將探究活動當作形式，學生沒有真正的進行探究活動。

如：一位老師在《圓柱體的側面展開圖》教學時，把一個圓柱沿著一條母線剪開可以得到一個矩形，這對于一般的學生不會有什么困難，但老師并沒有引導學生把圖形展開后觀察有哪些量保持不變，哪些量變化了，而是讓學生花大量的時間去進行手工操作，有合作討論，有交流展示，有評比競賽，一節課花費了大量的時間，學生忙得也是不亦樂乎，最后老師急匆匆地把一些重要的結論全部灌輸給學生。但一堂課下來，學生究竟學到了什么？可能是什么也沒有學會，學生的數學思維能力也沒有得到訓練和提高。

數學源于生活卻又高于生活，數學的實踐操作缺少了比較分析，缺少了歸納思辨，缺少了反思提煉，就永遠只能停留在勞技課上動手操作的簡單訓練，停留在原始人的“刀耕火種”模式。因此課堂上的合作探究不能僅僅表現在形式上，而應該讓學生真正參與到知識的發生過程中，去合作、去發現、去歸納，這樣才能讓學生的思維得到真正的發展。

四、多媒體運用的本末倒置

計算機輔助教學進入數學課堂給教學帶來無限生機，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式創設情境，激發學生情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，大大提高了教學效率，但計算機輔助教學也有一定的局限性，沒有規范的板書示范，教學過程全都是自動生成，起不到教學的示范作用，學生被教師預先設計好的教學過程牽著鼻子走，不能真正地讓學生在知識的發生過程中接受知識。

如：教師在講分式計算時，在計算機上設計了幾個分式計算的例題，而當計算機把例題全部都演示完畢后，大部分學生還很茫然，不知所云，學生并沒有真正地參與知識的發生過程。

因此，教師在教學過程中不能全部地依賴于多媒體技術，全盤拋棄傳統的教學方式，教師在教學中應根據課堂內容的需要決定是否采取多媒體教學，否則將會事倍功半。教師在課堂中應不斷地創自主探索與合作交流的學習環境，讓學生有充分的時間和空間去實踐，去觀察分析，去猜想驗證，發現和創造所學的數學知識，人人經歷數學再創造的過程，體會數學規律地發生過程，讓他們獲得成功的體驗。

五、忽視教師在課堂中的作用

基礎課程改革強調讓學生參與知識的活動過程并不意味著課堂上讓學生自己去學習、討論、思考、合作，就可以把老師當成一個旁觀者，教師在課堂上自始至終都是一個導演，對于整個課堂起著指揮調度的作用，課堂教學過程是師生之間復雜的心理信息相互交流的過程，其中思維信息交流是主要活動形式，在數學課堂中，教師把問題提出后，應給學生以足夠的思考時間，不要急于提示。如學生有困難時，可適當地略加暗示，或通過轉換角度去降低問題的難度，學生這幾分鐘的寂靜，才有可能使學生的思維進入到興奮狀態，盡自己的所能去思考和探索，而教師在這幾分鐘里，可以從學生的神態表情中去觀察，揣摩學生的思維進展程度，并確定相應的對策，幾分鐘的寂靜正是“此時無聲勝有聲”，它誘發了一種深思熟慮的情境，這種情境的創設正是教師在課堂教學中導出的一幕幕精彩片段。

時代在發展，課程要改革，觀念要更新，但我們必須清醒地認識到：課堂教學永遠是門“藝術”，我們必須從實際出發，運用適合學生的方法，整合各種方法的優點，使我們的課堂上能讓所有的學生能力得到培養，思維得到鍛煉，只有這樣才能多一些成功，少一些遺憾，我們的課程改革才能達到預期的目標。

（作者單位 江蘇省靖江外國語學校）