新課改中教師“無為”現象的分析與思考

陳永紅

新課程改革在我市已全面鋪開，許許多多的教師自覺更新教學理念，踴躍投身到新課程改革中，在培養全面發展的人的教育中發揮著中堅力量。但目前在不少地方，特別是農村學校，卻有部分教師在課改中駐足不前，抱著陳舊教學觀念不放，教學質量低下，“培養全面發展的學生”成了一句空話，這種視自己為“邊緣化”的教師的“不作為”（簡稱“無為”）現象必須引起我們教育部門的重視與警惕。筆者試對其原因進行分析。

一、錯誤的思想：不思進取，做一天和尚撞一天鐘

在農村地區，有部分老師對新課改熱情不高，最主要的原因還在于這部分教師年齡普遍較大且大多已評上了高級職稱，在校內以德高望重自稱，自認為離退休沒有多少時間了，幾十年的教書生涯已形成一套固有的教學模式，認為課改只是改改教材，新教材還不是照樣子教就行了，抱著不變應萬變的思想來看待新課程改革。再一原因就是農村學校的老師少，有些教師一人要拿四、五本教材，他們上課只要管好學生，不讓學生在課堂上出事，就已經萬事大吉了，課教不好，教學質量上不去，工資也照領，反正上好上壞都一個樣，哪還管什么課改。

思考：新的課程改革要改的首先是全體老師的教學觀念。人們常說：最難轉變的就是人的觀念。而在許多地方，由于教育經費嚴重不足，教師難有機會出去培訓學習。還有的學校教師少，一兩個教師要外出培訓，就有一至兩個班要停課。上課時間不讓學生來學校，如果出事了，誰負責？學校領導干脆就不派老師參加培訓。教師難有機會出去培訓學習，而僅靠教師自覺或靠進修學校教研員一兩天的突擊培訓學習是很難轉變教師固有的教學觀念的。因此，筆者認為在學校經費困難的情況下，學校領導應立足于校本，多開展課改的學習研討，多組織教師進行深入學習；縣教研員也應該經常去學校，進課堂，了解教師的真正想法，幫助教師解決教學中的疑難問題，讓課改的理念真正扎根于教師的內心，使教師得以轉變傳統的教學觀念。

此外，還應樹立部分教師的危機意識，應用職稱聘用制度，干不好工作職稱再高也要靠邊站。人事部門應把好考核關，對那些工作拖拉，不思進取，不顧教學質量的老師，職稱應降級，工資按職稱級別該扣的照扣不誤。要消除那些工作不負責任的教師頭腦中存在的過一天算一天，拖一拖就可以混到退休的錯誤思想，讓他們跟上大家學習前進的步伐。再就是教育行政部門應該重視教師老齡化、邊遠山區學校缺老師的問題，最好能抽調一些有能力的骨干教師去支教，改變一些學校缺老師、教學質量低的教學現狀。

二、思想的誤區：激勵學生等于一味肯定

在新課程改革中，教學理念崇尚對學生要給予充分的表揚、激勵，結果有的教師理解為不管學生的實際行為如何，都一概地給予肯定與贊賞。在課堂中，我們常常可以發現“你真棒”、“你真行”、“棒極了”等話語滿天飛。筆者曾聽過一節數學公開課《找規律》，教師為了鼓勵學生，一節課竟然說了15次“你太棒了”來表揚一位學生，然后讓全體學生鼓掌鼓勵。這樣的鼓勵，剛開始學生或許會在意，但同樣的話聽多了也就失去了激勵的作用，聽了太多言不由衷的贊美反而容易養成學生自我感覺良好的錯誤心理，造成學生只愛聽好話卻聽不進批評的教育情形。社會上因教師或家長一兩句批評的話，結果造成學生做出極端行為的事也不鮮見。

思考：教師是學生學習的參與者、合作者、激勵者，也是學生學習的引導者。對學生的表現教師應當做出適當的評價，這其中有肯定、賞識，也有不贊成與批評，在看到學生優點的同時，也不能對學生身上暴露的缺點熟視無睹。學生畢竟是成長中的人，諸多方面還需家長、教師加以引導，在用放大鏡看到學生身上的優點并施以贊賞時，也應把握時機糾正其缺點，贊賞并不等于一味地肯定。作為老師，應該加強自身的語言表達能力，對學生鼓勵、贊賞的話語應多樣化，不要太單一、乏味。

三、理解的偏差：誤認為“不能體罰學生就是不管學生”

有人把教師比作“戴著鐐銬的舞者”，就因為法律健全了，對教師的語言行為有了比較明確的規范，在全面樹立以人為本的教育的今天，杜絕教師體罰或變相體罰學生，這本是教育的進步，而部分教師就以為教師不能管學生了，將學生看成了“上帝”，一點也不敢去約束和批評，當碰到嚴重違規的學生時，只是不痛不癢地說幾句了事。頂多打個電話把家長請到學校來，依賴家長來進行對孩子的教育，使學生錯誤地認為老師不敢管自己，以至于這樣的學生在學校中變本加厲，無法無天，視學校是他們大肆玩耍吵鬧的樂園。

思考：教師是“人類靈魂的工程師”，除了應教給學生課本知識外，更重要的是要引導學生學會做人。不體罰學生，不傷學生的自尊心，是我們批評教育學生的底線，但不是說教師就不能批評教育學生了。我們知道，學生來自不同的家庭，學生的思想本來就存在巨大的差異，不是所有的學生來到學校都是循規蹈矩的乖小孩，有的學生由于各種原因或多或少有一些不良的習氣。對于這樣的學生，教師如果一味地寬容、忍讓，沒有及時地給予引導，勢必滋長學生的錯誤心理，教師應把握機會適當地進行約束，除了給予口頭批評教育，還應當根據學校的校規與班規給予適當的處罰，讓他們承擔一些校內的力所能及的義務勞動，如給花草、樹木澆水，為班級打掃衛生等等，并與家長及時聯系溝通，讓家長配合學校進行教育，使其明白不良行為將要承擔被處罰的后果，以示警醒，同時也告誡其他表現不良的學生。俗話說：辦法總比困難多。只要老師們能真誠地對待學生，把“鎖”著手腳的思想鐐銬打開，多想辦法去接近學生，盡量去發現學生的閃光點，“問題”學生最終會成為好學生。

總之，教育的根本核心是讓學生全面和諧地發展，教師在學生成長過程中的引導者地位是不可替代的，教師只有真正轉變教育教學觀念，卸下不必要的思想負擔，真正做好學生成長過程中的引導者，才無愧于教師的神圣職責。教育的主管部門應自覺運用教師的工作評價機制，讓那些在工作中“無為”行為的教師沒有生存的空間，讓全體教師在新一輪的課程改革中承擔起學生學習的參與者、合作者、促進者與引導者的重任，只有這樣，我們的新一輪課程改革才有堅實的成功基礎。

（作者單位 廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣教育局教研室）