新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變

馬維龍

目前，我國正在開展新的課程改革，教師是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵，教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中直接的參與者。課程資源的開發(fā)者和探索者。新課程改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師。要適應(yīng)新課改的要求，教師必須摒棄傳統(tǒng)的角色觀念，必須實(shí)行以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)換，以全新的角色投入到新的課程改革中去。

一、變“傳授者”為“促進(jìn)者”

在新課程的教改中，教師應(yīng)該由知識(shí)傳授者，變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，這是教師一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)由原來的傳遞知識(shí)到現(xiàn)在的激勵(lì)思考，教師在課堂教學(xué)中，就要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。為此，教師力求做到：幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；掌握良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、變“權(quán)威者”為“合作者”

過去的教學(xué)，教師有絕對(duì)的權(quán)威，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按教師事先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，學(xué)生不能破壞這個(gè)機(jī)械程序。這樣的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重窒息了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生之間的對(duì)話、交流與知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)。教師應(yīng)與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、成長(zhǎng)的導(dǎo)師、學(xué)生學(xué)習(xí)的首席發(fā)言者。在這個(gè)過程中，教學(xué)不是教師教，學(xué)生機(jī)械的參與學(xué)習(xí)，而是互教互學(xué)、互學(xué)互動(dòng)，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

三、變“批評(píng)家”為“賞識(shí)家”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，然后批評(píng)、指責(zé)、寫檢查等，這樣很大程度上傷害了學(xué)生的自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，自暴自棄，身心得不到健康發(fā)展。新課程要求教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，沒有一個(gè)學(xué)生是一無是處的，教師要用“放大鏡”和“定位器”來給學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，用“擴(kuò)音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生在被“賞識(shí)”的過程中樹立自信，發(fā)展特長(zhǎng)，淡化并逐漸改正。

四、變“執(zhí)行者”為“研究者”

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法及新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)和遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難解釋的。教師不能被動(dòng)地等別人把研究成果送到手，再不加思索地運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。教師必須是一位積極的、有效的教育教學(xué)研究者，教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)教育，以研究者的眼光審視和分析課程內(nèi)容、教材教法與教學(xué)實(shí)踐中的種種問題，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積極的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。最終，使自己由“教書匠”成為“科研型”的教師。這是教師可持續(xù)性發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

總之，只有我們調(diào)適好自己的角色，堅(jiān)持民主、平等、寬容的態(tài)度，采取激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，倡導(dǎo)自律、超越、創(chuàng)新的精神，就一定能夠適應(yīng)新課改的要求，做一名適應(yīng)時(shí)代要求的新型教師。

（作者單位 吉林省松原市肖家鄉(xiāng)第一中學(xué)）